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98(上)兒童行為觀察6-8章網路(影音v.s語音)評量如附~供大家參考
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第6章
第 09 講 - (影音)檢核表與評量表之方法應用 評量題目解答
一、是非題
1.量化觀察法的最大優點就是能快速獲得及處理大量觀察資料。
 1.是 [正確答案]   2.否

2.檢核表是使用Yes or No概念來檢視是否達到目標方式所設計出來的表格。
 1.是 [正確答案]   2.否

3.使用檢核表進行觀察時，只需憑印象記憶主觀勾選，不需對檢核的行為有清楚的界定，所以，該觀察法簡單易操作，值得廣泛使用。
 1.是   2.否 [正確答案] 對檢核的行為需有明確的界定，對行為的要求也應有一致的看法

4.評量表法是由評量者做判斷性的評量，但因評量者常受限於主觀的判斷，因此，容易造成評量的偏差。
 1.是 [正確答案]   2.否

5.評量表與檢核表的差異在於：評量表是對行為是否出現做判斷，而查核表是對行為出現程度或如何表現做判斷。
 1.是   2.否 [正確答案] 查核表是對行為是否出現做判斷，而評量表是對行為出現程度或如何表現做判斷。

6.設計評量表時最好使用具價值判斷（如好壞、優劣等）的用語，才可方便事後的統計。
 1.是   2.否 [正確答案] 應避免使用價值判斷（如好壞、優劣等）的用語，因可能會影響評量者的判斷

7.設計評量表時應避免使用一般性的字眼，如平均、很好等定義不清、曖昧不明的字眼。
 1.是 [正確答案]   2.否

8.評量表法不需要現場直接觀察記錄，可由評量者依自己的印象對幼童行為做主觀的判斷。
 1.是 [正確答案]   2.否

9.量表的評定方式務必要小心謹慎，避免使用帶有價值判斷的字眼，如「好」、「不好」、「優」、「劣」、「會」、「不會」等，以避免引起家長的情緒反應。
 1.是 [正確答案]   2.否

二、問答題
1.質化記錄法的最大優點與缺點為何？
答：質化的記錄方法最大的優點是它能詳盡的描述情境，提供了充足的細節資料，同時也能保留事件發生當時的順序；但是，它的主要缺點就是必須花很多的時間在資料的紀錄與分析上。

2.何謂檢核表？何謂評量表？
答：檢核表：使用Yes or No概念來檢視是否達到目標的方式，就是一種檢核，而使用這種概念所設計出來的表格，就算是一種檢核表。
評量表：亦稱為評定量表或特性量表（Rating Scales or Trait Rating）。評量表法是用來取得觀察印象的量化測量方式，它是一種快速摘要觀察印象的簡便方法。該方法是先將特定範圍幼童行為之發展快慢、出現頻率或強弱等，做一數量化的程度區分（例如，評量表中設定有從「經常」到「從不」或從「很棒」到「有待加強」等分成三個、五個或七個等級），再由觀察者依平時對幼童的印象或當場對幼童進行觀察，做判斷性的評量。

3.檢核表與評量表兩者的異同點為何？
答：檢核表和評量表相當類似，都是屬於觀察者自己的判斷，但不同處在於查核表是對行為之是否出現做量上的判斷，而評量表則是對行為出現程度或如何表現來判斷，兩者都可現場或事後記錄，並可做簡單或長時間的觀察。

4.設計評量表時，應注意哪些事項？
答：設計評量表時有下述幾點注意事項：
■使用簡短、明瞭而容易的語句表達。
■評量表中的每個字都僅描述一個特別的意義，不可重疊使用該字的意義，以免 造成混淆。
■確定指導語（或提示語）和所有評量項目的用字遣詞要一致。
■避免使用一般性的字眼，如平均、很好等定義不清、曖昧不明的字眼。
■避免使用價值判斷（如好壞、優劣等）的用語，因可能會影響評量者的判斷。
■確認所評量的內容能涵蓋各種可能發生的行為。(李淑娟老師提供)
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第 10 講 - (影音)時間取樣法與範圍單位分析法之應用 評量題目解答
一、是非題
1.「時間取樣法」通常是適用在觀察發生頻率較低的兒童行為上。
 1.是   2.否 [正確答案]  (發生頻率較高的兒童行為上)

2.時間取樣法是使用預設行為類別的觀察策略，而事件取樣法並沒有特別預設行為，只要紀錄一定時間內所發生的行為即可。
 1.是   2.否 [正確答案]  (不論是時間取樣法或事件取樣法都是使用預設行為類別的觀察策略  )

3.時間取樣法僅能對一個幼兒進行觀察，無法對一群幼童進行觀察。
 1.是   2.否 [正確答案]  (除對一位幼童觀察外，也可對一群幼童進行觀察  )

4.範圍單位分析法能保留樣本描述法具「持續行為及發生時情境」的優點，又能解決其「需要時間去轉換」的缺點。
 1.是 [正確答案]   2.否 

5.範圍單位分析法具有很多優點，其優點之一是觀察者不需事前熟記各種代碼或符號的意義即能立即進入現場進行觀察記錄。
 1.是   2.否 [正確答案]  (觀察者事前需熟記各種代碼或符號的意義  )

6.運用佛蘭德斯互動分析系統（FIAC）時，如果發現「學生語言型態」中代碼8及代碼9的行為類別很少，即代表老師需要再多製造機會給學生發言。
 1.是 [正確答案]   2.否 
 

7.運用佛蘭德斯互動分析系統（FIAC）進行觀察記錄時，不管行為的類別有沒有改變，應至少每三秒鐘記錄一次當時發生的行為類別。
 1.是 [正確答案]   2.否 
 
二、問答題
1.何謂「時間取樣法」？
答：時間取樣法是在一個合理的時間架構下，從更多不同的情境中選取大量的觀察對象或觀察資料的觀察紀錄法。使用時間取樣法時要先對目標行為訂出行為指標，才能有利觀察紀錄。觀察者首先必須將複雜的行為化約為幾項具體可觀察的類別變項，並將它定義清楚，再將想要觀察的行為分類列表，然後，記錄在單位時間內行為是否或出現的次數或行為時間的長短等。 

2.時間取樣法中訂定「時距長短」的準則為何？
答：通常，時距的長度與行為發生的頻率有關，而且時距的長度應和每一個單一行為發生的最小時間相接近（亦即時距內只出現一種行為）。最普通的時距是五分鐘或少於五分鐘。此外，倘若研究者使用多個行為類別查核時，觀察的時距需稍稍加長，以方便觀察者對複雜的行為類別加以判斷（亦即時距的長短足夠觀察者判斷記錄該行為）。因此，時距長度的選取還需根據被觀察行為的持續程度、記錄的簡單或複雜，以及觀察者的疲倦情形而定。 

3.時間取樣法中訂定「時距間隔」的準則為何？
答：時距間隔取決於所選取時距的長度、在時距內所要觀察對象的數目，以及所要記錄的細節的總數。 

4.時間取樣法中訂定「時距次數」的準則為何？
答：每一個研究對象所需要的時距數目，是取決於研究者需要觀察多久的時間才能獲得具有代表性的（行為）樣本。一般來說，當行為的變異性較大或研究者較不了解此行為時，則所需的時間就要多。 

5.運用FIAC，觀察者可以回答哪些問題？
答：
運用FIAC，觀察者可以回答以下的問題：
■學生在教室內說話的頻率如何？
■與他們的教師比起來，學生說話是多還是少？
■學生是互相交談，還是只與教師對答？
■教師如何增強學生的不同行為？
■教師使用何種策略，使學生參與課堂討論？(李淑娟老師提供)  
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第 08 講 - (語音)量化觀察法之介紹 評量題目解答
一、是非題
1.質化觀察法的最大優點就是能快速獲得及處理大量觀察資料。
 1.是   2.否 [正確答案]  (量化觀察法  )

2.範圍單位分析法是屬於量化觀察法的一種。
 1.是 [正確答案]   2.否 
 
3.時間取樣法的記錄方式可採質化、量化並行的方式呈現。
 1.是 [正確答案]   2.否 
 
4.時間取樣法無法顧及行為的前因後果。
 1.是 [正確答案]   2.否 
 
5.時間取樣法的時距長度與行為發生的頻率有關，最理想的狀況是每一個單位時距，能觀察到五個以上的行為。
 1.是   2.否 [正確答案]  (一個單位時距內只出現一種行為  )

6.運用時間取樣法時，倘若研究者使用多個行為類別查核時，觀察的時距需稍稍加長，以方便觀察者對複雜的行為類別加以判斷。
 1.是 [正確答案]   2.否 
7.運用時間取樣法時，倘若行為的變異性較大或研究者較不了解此行為時，則所需的時間就要多。
 1.是 [正確答案]   2.否 
 
8.時間取樣法適用在發生頻率較低的行為觀察上，而事件取樣法適用在發生頻率較高的行為觀察上。
 1.是   2.否 [正確答案]  (時間取樣法適用在發生頻率較高的行為觀察上，而事件取樣法適用在發生頻率較低的行為觀察上  )

9.評量表法可以採非當場觀察方式記錄，因而容易造成評量的偏差。
 1.是 [正確答案]   2.否 
 
10.一般人作答時為避免評量過於極端，而多選擇中間答案，是屬於「月暈現象」。
 1.是   2.否 [正確答案]  (集中趨勢  )

11.觀察到哥哥具攻擊性行為，而不正確地聯想到弟弟也具攻擊性行為，是屬於「月暈現象」。
 1.是 [正確答案]   2.否 
 
12.範圍單位分析法的特色是能獲取連續行為的各項資料，但不方便現場觀察記錄，事後資料的分析處理也相當不方便。
 1.是   2.否 [正確答案]  (不但方便現場觀察記錄，事後資料的分析處理也相當方便  )

二、問答題
1.時間取樣法優點為何？
答：時間取樣法優點為：
1.省時省力易登錄
2.能掌控觀察時間
3.能正確且客觀地掌握行為本質
4.觀察紀錄內容客觀且具代表性
5.適合大量樣本的觀察
6.可以了解行為發生的頻率
7.量化資料易於統計分析
 
2.時間取樣法的限制為何？
答：歸納時間取樣法的限制，有下述八項：
1.無法用來觀察發生頻率低的行為
2.無法用來觀察內在思考層面的行為
3.無法得知有關行為背景、過程、因果關係及結果的質性資料
4.較難確定許多行為間的相互關係
5.可能造成真實行為被錯誤歸納的情形
6.可能誤解行為原貌
7.觀察前需花較多的時間練習與準備相關工具
8.記錄期間觀察者無法與兒童互動
 
3.使用評量表法可能產生主觀判斷的原因與情況為何？
答：歸納評量表法可能產生主觀判斷的原因與情況，如下述：
1.因缺乏對行為下定義，評量者沒有依循的標準。
2.因不需現場記錄，評量者可能僅憑印象就做出判斷。
3.因評量者對行為程度（如「總是」、「偶而」、「從不」等）的認知不同，而影響評量結果；因此，所得評量分數不具客觀性。
4.受到社會期待的影響，評量者可能採取一種比較容易為社會接受的觀點評量，其評量結果可能會呈現虛假的反應。
5.評量者無法避免一般評量作答易犯的判斷錯誤，如「集中趨勢」、「月暈現象」、「邏輯錯誤」、「對比錯誤」及「近似錯誤」等。
 
4.範圍單位分析法的特色為何？
答：是在觀察前即將行為區分為許多連續的單位，並將其轉換成各種不同的代碼或符號來代替，觀察者事前需熟記各種代碼或符號的意義，當行為發生時，只要將代碼或符號登錄，即能獲取連續行為的各項資料，不但方便現場觀察記錄，事後資料的分析處理也相當方便。  (李淑娟老師提供)    
第7章
第 11 講 - (影音)兒童行為觀察所應包含的內容 評量題目
一、選擇題

1.下列哪些作法並不符合兒童行為觀察的倫理規範？
 1.進行觀察之前要獲得父母的書面同意 
 2.要讓父母親了解研究或觀察的目的 
 3.應以兒童的代號或化名呈現觀察結果 
 4.為了讓家長們了解更多的幼兒發展訊息，可將兒童行為觀察記錄公布於公布欄或網站上 [正確答案] 

2.關於如何發現兒童的行為模式，以下哪一個敘述並不正確？
 1.需要較長期地追蹤記錄 
 2.需要關注幼兒重複某些行為的事件脈絡 
 3.大部份兒童的行為是孤立於情境之外的 [正確答案] 
 4.發現行為的模式有助於找出兒童行為或教學上的問題  (保心怡老師提供)
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第 12 講 - (影音)兒童行為觀察歷程蘊含的應用價值 評量題目解答
一、選擇題

1.下列哪些作法並無法增進兒童成功的經驗？
 1.媽媽餵你，這樣比較快，又不會弄得髒兮兮的 [正確答案] 
 2.反映描述兒童的行動，如：「妳完成了一百片的拼圖哩 
 3.提供幼兒自我檢視錯誤的機會：「你先自己檢查黏得牢不牢，會不會鬆掉？」 
 4.給兒童更多的時間以獨立解決一個問題：「再試試看，我們還有時間。」 
 
二、問答題
1.試舉一例說明何謂「適當地介入以培養兒童成功的經驗」？
答：例：幼兒嘗試走平衡木，有些搖晃，當老師想向前扶幼兒的手時，幼兒說：「我自己會！」於是老師保持預備支援姿勢，但未扶著幼兒的手，讓幼兒自己練習保持平衡，結果幼兒獨自走完全程，老師：「你自己走完了!沒有掉下來喔！」(保心怡老師提供)    
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第 09 講 - (語音)完整的兒童行為觀察報告實例 評量題目解答
選擇題
1.下列何者是屬於觀察的現象，而非建議？
 1.可鼓勵小珊利用她的舌頭和唇部，在口腔運動的遊戲當中讓她模仿所有的聲音 
 2.可擺放一些玩具讓小珊去試圖移動他們 
 3.多讓小珊能參與搖晃的活動，幫助她發展平衡和姿勢的控制 
 4.小珊最近開始在她尿布濕的時候，她會說：「好臭好臭」而且會摸著她的鼻子 [正確答案] 
 
2.下列何者並非完整的觀察記錄報告所需包含的內容？
 1.記錄者的家庭背景 [正確答案] 
 2.記錄的日期 
 3.觀察現象與兒童發展、教學及學習理論的連結 
 4.幼兒能力描述及評估  (保心怡老師提供)
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第8章
第 13 講 - (影音)兒童學校不適應行為輔導 評量題目
一、選擇題
1.所謂低成就兒童是指
 1.智力低於其實足年齡的兒童 
 2.智力低學業成績低的兒童 
 3.學業成績表現不如其智力表現的兒童 [正確答案] 
 4.學業成績偏低的兒童 
 
2.逃學逃家的兒童是
 1.內向適應不良兒童 
 2.外向適應不良行為兒童 [正確答案] 
 3.學習低成就兒童 
 4.學習困擾兒童 

3.考試焦慮與害羞的兒童是
 1.內向適應不良兒童 [正確答案] 
 2.外向適應不良行為兒童 
 3.學習低成就兒童 
 4.學習困擾兒童 
 
4.低成就兒童是
 1.內向適應不良兒童 
 2.外向適應不良行為兒童 
 3.學習適應不良兒童 [正確答案] 
 4.學習困擾兒童 
 
5.兒童高度的考試焦慮，導致厭惡上學是
 1.內向適應不良兒童 
 2.外向適應不良行為兒童 
 3.學習適應不良兒童 
 4.學習恐懼兒童 [正確答案] 
 
二、問答題
1.老師如何輔導學習困擾的學生？
答：1.要幫助學習困擾兒童，首先我們要先探討他的學習動機與學習興趣。
2.引起學生的學習動機：老師使用策略或創新教學法，吸引學生學習。
3.學生學習時，多鼓勵與讚賞，增加學生成就感與信心。
4.教導學生學學習策略與學習方法及正確學習態度。
5.注意每個學生的個別差異。 

2.試述不適應行為學生的輔導原則？
答：
1.了解與接納；2.回饋；3.澄清；4.增強：多獎少懲，以獎為主，以罰為輔。5.示範；6.改變環境。(陳李綢老師提供)
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第 14 講 - (影音)兒童與老師衝突的行為輔導 評量題目解答
一、是非題
1.師生之間的衝突主要是因為兒童個性與表現所造成的。
 1.是   2.否 [正確答案] 

2.解決師生間的衝突，最好採用懲罰方式，才能制止兒童的暴力行為。
 1.是   2.否 [正確答案] 
 
3.教師要善用專業權威，才能贏得兒童的信任。
 1.是 [正確答案]   2.否 

4.多用傾聽、澄清與回饋技術，能建立有效師生溝通。
 1.是 [正確答案]   2.否 
 
5.處理師生問題，老師不應該有情緒表達。
 1.是   2.否 [正確答案] 
 
二、問答題
1.試述兒童與老師衝突的行為特徵。
答：1.兒童偶而會對某些事表示不滿，對師長常有不滿的情緒，對某些事情看法較偏激。
2.對特定老師的不滿，甚至是憤怒。導致師生關係不良 。
3.成績長期欠佳，人際關係不良，而討厭學校的生活。
4.習慣性的故意違背老師的意見、主張或要求。
5.常有成群聚集或逃課的行為，以逃學逃家來逃避現狀。 

2.試分析兒童與老師衝突行為發生原因？
答：
1.兒童的人格發展還未成熟。
2.有強烈的自我中心傾向。
3. 有時候兒童的情緒起伏較大，情緒不佳時，衝動易怒。
4. 覺得受到不公平、不合理待遇。
5. 想表現英雄氣概、爭取同儕認同與自我肯定的心情。
6. 引起老師注意及關心，不會正確使用措辭，致引起誤會及衝突。
7.自尊心受到傷害，精神較焦躁， 挫折忍受能力低。 

3.試述兒童與老師衝突行為的輔導原則？
答：
1.教師平時應盡量多關懷及了解每位學生特質；
2.教師應盡量避免用權威方式與此類學生互動；
3.善用獎懲原則，公開獎勵，私下處罰，避免當眾責罵學生。
4.指導學生學會適當的情緒表達方式。
5.指導學生學習與他人做恰當的溝通。
6. 鼓勵學生以恰當管道向師長表達自己想法。
7.考慮學生個別情況，給予不同的表現機會，肯定學生的各種才能。
8.培養學生發展出健全人格；鼓勵學生參加各種社團活動，學習守法、服務的生活態度。
9.教導學生學習良好的人際互動方法，學會互相尊重，互相幫忙。
10.採用人性化的行為規範準則，以理性民主的態度來指導學生。提供學生自我表現的機會，使學生從成功的經驗中獲得自我肯定。
11.請輔導老師或校外資源協助了解學生真正問題或聯絡心理輔導機構、心理醫師協助醫療。 

4.試述有效的師生溝通原則？
答：
1.多用傾聽、澄清與回饋，少用教訓與灌輸，使自己更開放、更有彈性，能夠接納學生的各種意見與建議。2.善用肢體語言，可促進教師與學生的正向互動。3.發揮幽默的技巧，能更開明、創造性的扭轉情勢。4.常與學生接觸，了解學生的個別情況與差異。5.多點關懷與愛心，以「體諒」的態度來了解學生的困難與問題之所在。6.能夠處理自己本身的情緒，以及恰當的表達方式。(陳李綢老師提供)
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第 10 講 - (語音)兒童學校恐懼症 評量題目解答
一、是非題
1.學校恐懼症兒童可能因為兒童缺乏安全感的依附，而產生逃避的心理狀態。 
 1.是 [正確答案]   2.否 
2.學校恐懼症兒童的身體不舒服是假裝的。
 1.是   2.否 [正確答案] 

3.學校恐懼症兒童容易有課業學習困難的現象，經常缺課。
 1.是 [正確答案]   2.否 

4.學校恐懼症兒童的輔導應協助人際關係不良學生的適應。
 1.是 [正確答案]   2.否 
 
5.父母與師長應堅決要求學校恐懼症兒童不可缺課逃學。
 1.是   2.否 [正確答案] 
 
二、簡答題

1.試述兒童學校恐懼症行為成因
答：可能因兒童缺乏安全感的依附，產生逃避的心理狀態；父母期望太高，或孩子覺得父母的期望很高；曾經受到老師當眾羞辱；同儕關係不佳；懼怕在學校中可能發生某些無法應付的問題；缺乏自信、缺乏安全感。課業適應問題。兒童承受極度壓力的心理狀態。 

2.試述學校恐懼症兒童的輔導原則
答：
1.預防性輔導，請輔導老師或校外輔導機構協助診斷，多透過各種動態、靜態活動，以增進同學間彼此的認識與了解。
2.對於剛入學或重新編班的學生，多給予關懷和輔導。
3.注意班上的同儕互動情形，以協助人際關係不良學生的適應。
4.多和家長溝通聯繫， 以幫助學生解決問題。
5.注意個別差異，協助學生作適性發展。
6.立即性處理，與家長聯繫，請家長協助接送上、下學；
7.了解缺課原因，訂定輔導策略。
8.會同其他任課老師，勿給予太大壓力，多給予鼓勵；進行個別的補救教學；
9.利用同儕的支持力量，增強其到校的動機。(陳李綢老師提供)
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第 11 講 - (語音)兒童人際關係不良的行為輔導－如何介入學生的人際問題
一、是非題
1.人際關係不良的兒童喜歡生活在自我世界，自我封閉。
 1.是 [正確答案]   2.否 
 
2.人際關係不良的兒童面對陌生人比較不會退縮。
 1.是   2.否 [正確答案] 
3.人際關係不良的兒童自我意識強烈，堅持己念。
 1.是 [正確答案]   2.否 

4.人際關係不良的兒童，缺乏安全依附，人格發展較不健全。
 1.是 [正確答案]   2.否 

5.輔導人際關係不良的兒童，宜從輔導兒童的同學為出發點。
 1.是   2.否 [正確答案] 

二、問答題

1.試述兒童人際關係不良的行為特徵
答：
1.兒童的自我封閉，生活在自我世界裡，失去人際關係學習機會；沈默寡言，很少與同學交談。面對陌生人會退縮；說話緊張，無法完整表達自己的意思。
2.缺乏人際溝通技巧，自我意識強烈，堅持己念，不願合群，易與人產生誤會和爭論。有時候意見特別多，任何事情常持懷疑的態度；喜好爭辯，常與人針鋒相對。
3.孤僻的人際溝通，出言不遜，行為偏激，人際間不協調，偶有衝突事件發生。如 言行偏激，態度傲慢；不服管教，頂撞師長；耍老大，欺負弱小。
 
2.試說明人際關係不良兒童的輔導原則
答：
1.從團體活動中，設計活動，讓學生學習溝通技巧。教導學生人際交往的良好方式。
2.實施個別輔導，促使學生開放自己，接納他人。輔導以理性溫和的言詞代替辯論。
3.落實自治活動，培養領導的能力，學習服從的態度。培養民主風度，尊重他人看法，接納不同意見。
4.透過小組討論方式，鼓勵學生發表意見，表達看法。輔導學生提出建設性意見，減少負面批評。
5.培養兒童的多元興趣，結交朋友，擴展人際關係。培養學生發展出健全人格；6.請輔導老師或校外資源協助了解學生真正問題或聯絡心理輔導 機構、心理醫師協助醫療。(陳李綢老師提供)
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