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各位

104(暑)「家庭與親職」(第1章至第10章)重點及第2次視訊面授上課講義小花苦力版~如附件所示

請各位於~第2次視訊面授上課前~先將講義下載好~方便上課使用

祝各位~考試順心

上菜囉~~

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第一章       家庭與親職的意涵與理論基礎

1.家庭的定義、現代家庭的功能變遷樣貌P.3-P.6

1.家庭：

(1)狹義：由夫婦和孩子所直接組成的核心家庭。(p.3)

(2)廣義：家庭包括祖父母及依附的親戚所組成的延伸家庭。(p.3)

(3)隨著現代社會的變遷，家庭的功能也跟著改變，現代家庭功能的變遷，包括：（p.4-5）熱點

1)經濟功能變遷(生產-消費單位)。

2)生殖功能漸不重要(多子多孫-少子化)。

3)教育功能受外界影響(家庭-學校與大眾傳播媒體)。

4)保護功能被取代(社會功能完備-家庭防禦及保護減弱)。

5)宗教功能衰退(慎終追遠-傳統信仰減退)。

6)娛樂功能有所轉移(社會娛樂設施完善)。

7)感情與愛的功能漸趨重要(人際關係淡薄-仰賴感情慰藉多)。

(4)是至少兩個人組成的社會團體，主要由婚姻、血緣和收養等關係所構成，以共同生活為目的，具有生育、經濟、教育、娛樂、保護、宗教和情感支持的功能。(p.6)

2.常見的親職工作內容：(1)身體的照顧；(2)社會發展與情緒的支持；(3)經濟上的照顧；(4)管教孩子的言行。 (p.8-9) 熱點

3.高風險家庭的特徵、定義、關懷輔導處遇實施計畫P.10；P.244；P.245   熱點

A.特徵、定義

1)家庭成員關係紊亂或家庭衝突。

2)因貧困、單親、隔代教養或其他不利因素，使兒童少年未獲適當照顧。

3)家中成人罹患精神疾病，或酒癮、藥癮，並未就醫或持續就醫。

4)非志願性失業或重複失業者；負擔家計者遭裁員、資遣、強迫退休等。

5)負擔家計者死亡、出走、重病、入獄服刑等。

6)家中成員曾有自殺傾向或自殺紀錄者。

B.關懷輔導處遇實施計畫評述

1.婦幼保護專線的電話號碼是113

2.近年來台灣自殺率居高不下，和家庭與親職關係特別密切的自殺新聞事件是攜子自殺。

3.防暴三法推動聯盟主要從事推動家庭暴力防治法、性暴力相關法案、性騷擾防治法等立法及修法工作。

4.家庭與親職的生物學基礎 (p.11-15 大標)

一、人體結構與衛生保健

二、繁殖與性教育

三、人類遺傳與遺傳性疾病

四、人口、資源與環境

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第二章       家庭發展階段的親職任務

5.家庭建立期的親職任務 (P35-42)

※家庭建立期：係指夫妻結婚開始到長子女誕生前，是夫妻共組家庭的最早階段；此階段之家庭發展任務：

一、營造溫馨和樂的家庭成長環境

(一)建立相互滿足的婚姻關係

(二)建立維持家庭運作的規則

(三)建立新的親屬關係

二、準備為人父母與懷孕的調適

(一)不為人父母：(非)自願性。

(二)延後為人父母：因素為經濟壓力、追求自我事業發展、嚮往婚後自由生活。

(三)立即為人父母

(四)懷孕的適應：妻子(生、心理壓力)；丈夫對妻子身體不適不捨與不安、家庭責任增加(尤經濟壓力更明顯)。

6.家庭擴展期的親職任務 (p.43-50)

※家庭擴展期：指家庭第一個孩子出生後，到第一個孩子長大離家的所有歷程。

一、子女成長各階段的親職任務

1.家有嬰兒階段的親職任務(工作重點)：

(1)承諾給予孩子福祉；

(2)持續參與孩子生活的兩種能力(安全感/持續照護)；

(3)負起善盡人倫的職責，教導孩子建立價值觀，並協助他們以道德的方式與他人建立關係；

2.家有幼兒階段的親職任務(工作重點)：

(1)父母予以兒童較多的自治與自由空間，則有助於子女自主、自動特質的發展，對於意志的美德培育有正面影響；

(2)父母需要尋求創造更多資源，提供孩子生長；

3.家有學齡前兒童階段的親職任務(工作重點)：

(1)容許兒童自由選擇有意義的活動，發展進取與積極的特質；

(2)父母應協助孩子認同性別角色；陪孩子遊戲、成長，給孩子一個美好的童年；

(3)以身心陪伴孩子成長，讓孩子擁有內在的安定感與自我肯定；

4.家有學齡兒童階段的親職任務(工作重點)：

(1)站在孩子的層次，與孩子一起遊戲、休息，以放鬆孩子緊張的心情；

(2)擴展孩子的生活技能與適應能力，幫助孩子越過學習瓶頸；

5.家有青少年階段的親職任務(工作重點)：

(1)家長除接納青少年的情緒外，協助青少年認識自己、扮演好社會角色、情感獨立、建立自己的價值觀等；

(2)父母需培養的能力有：1)安定心理的能力(對孩子有信心、肯定想法)；2)諮商輔導的能力(藉由引導、教導、忠告或傳授方法協助孩子)；

6.成年早期子女的親職工作(工作重點)：

(1)父母職責—重新放回創造健康的親子關係上，盡可能用交心與慰藉方式，來增進親情；

7.成年中期子女的親職工作(工作重點)：

(1)父母可貢獻自己能力範圍力量，照顧孫子女，或子女人生導師，引導洞察事情真相並給建議；

二、夫妻關係的經營

1.結婚前5年是夫妻關係下降速度最快的時期，此關係持續至子女長大離家後(20-25年)才逐漸轉變慢慢上升。

2.影響夫妻關係發展的因素：1)經濟負擔加重；2)家務工作量增多；3)夫妻獨處時間減少；4)子女教養問題差異；5)外出工作的壓力；6)夫妻生命週期的差異(性別鑽石理論)。

※性別鑽石理論：(p.52-53)

(1)男人和女人只有在出生時期及老年期的目的及價值最相近，而這兩時期的中間，他們朝向不同方向移動；

(2)在中年危機前，男人主要是尋求自我實現，而女人則是被家庭的價值所困；

(3)在35~45 歲之間，多數男女兩性的發展方向正好相反，男人變的傾向家庭，而女人則傾向家庭外尋求自我的實現。

(4)夫妻間成年生命週期上的不平衡發展，使其婚姻關係產生變化。

8.家庭收縮期的親職任務(P.55-58) 熱點

※家庭收縮期：指從第一個孩子離家開始，家庭成員逐漸減少，直到夫妻雙方相繼死亡，原生家庭結束為止的一段時期。

1.家庭收縮期的親職任務：

(1)適當地協助年輕人就學、工作與婚姻(不過分控制，持續給予支持協助)

(2)調整及適應父母與成年子女的代間關係(不倚老賣老/相互尊重)

(3)成為家人重要支持來源(永遠是子女或家庭的重要支持來源)

(4)適應為人祖父母角色(無形的精神支柱與智慧傳承)

(5)婚姻關係的再調適(夫妻相互支持、培養共同興趣，與後代保持良好的關係，成為子女終生學習的典範)

(6)成為子女的人生導師(親職教育是成人終生學習的自我教育，父母對生活及生命的態度就是給孩子最珍貴的身教與境教)

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第三章       家庭系統與親職教育

9.系統觀的基本概念(p.67 -69)

1)系統取向的親職教育以環形因果的模式來解釋親子間的互動。

2)系統取向視親子關係為雙方互動的結果，而非線性的因果關係。

3)系統的觀點強調行為發生在系統的情境脈絡之中。

4)系統取向的親職教育重點，從親子生活情境中的循環互動來理解親子行為。

5)當個體出現適應不良時，家庭系統成為治療的焦點。

6)系統論主張系統是由許多相互關連的元素所組成，任何一個元素的變動均會影響其他元素，以及各元素間的關係。

7)每個家庭存在社會文化系統之下，社會文化系統隱而未顯的在影響親職行為。如：父母的社會經濟地位、成長的文化背景、盛行的社會價值觀、教育制度、媒體報導、社區文化、親友的價值觀、子女就學的學校文化、親師關係等，均影響著父母的親職行為。

10.替罪羔羊與偏差行為 P.70-71

1.個體的行為是反映家庭系統問題的徵兆，是家庭系統的「替罪羔羊」，即當個體出現不良適應行為，表示是家庭系統出了問題。

2.家長從檢視家庭系統來理解孩子或任何家庭成員的行為，也可積極避免家庭成員的不良適應行為，促進家庭成員健全發展。

11.界域與次系統  P.72-73

1)核心家庭常態的次系統有：父母、夫妻與手足次系統。1)夫妻次系統反映配偶間的婚姻關係；2)父母次系統反映親職角色與責任的執行者；3)手足次系統顯示手足間情感的關係。

2)父母對於孩子心理界域的干擾，會引起孩子反抗；當父母覺得青少年孩子難以管教時，界域與分化的概念將助於改善親子關係，讓孩子有比較充裕的空間發展獨立自主性。

12.家庭生命週期與親職任務 (p.75-78)

※家庭生命週期：指個體從建立家庭至死亡為止，所經歷的各個階段。

一、各生命週期家庭系統變化與親職行為的因應

1.新婚期：為生育子女做好身心調適，在居住環境及經濟上規劃迎接新生兒。

2.家有嬰兒期：

(1)情感依附：嬰幼兒對主要照顧者產生強烈的心理上與情感上的連結，是嬰幼兒健全發展所需，亦對人的信任感基礎。

(2)父母的角色

1)身體的照顧，滿足嬰兒身體發育及安全所需。

2)滿足嬰兒情感需求，與嬰兒有良好且充足的撫觸和回應，以奠立嬰兒對人安全感與信任感，同時與父母形成安全情感連結。

3)營造適合嬰兒身心發展的居住環境。

3.家有幼兒期：

父母必須：滿足幼兒情緒需求，高品質的親子互動，提供行為規範的訓練，安排孩子主動探索與學習的生活情境。

4.家有學齡兒童期

(1)父母首要與學校合作，在家鼓勵孩子，可促進孩子培養正確的學習態度，促進學習能力的發展。

(2)與子女溝通須適度調整，培養孩子溝通協調與合作能力。

5.家有青少年期

鼓勵子女獨立性的發展，協助子女發展生涯的目標，並做為子女發展的後盾，與子女進行有效的溝通與協商。

6.家有成年前期子女

鼓勵子女獨立，接受子女已成年並在子女分化的過程，給予情緒上的支持，減少親職角色介入，協助成年子女獨立生活。

7.子女成年離家期

卸下親職任務，為自己和配偶安排老年生活，維持健康的身體和適當社會生活，讓成年子女放心去經營新成立的家庭。

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第四章       阿德勒學派取向的親職教育

13.阿德勒學派的基本概念 (p.88-93)

一、人是社會性的生物體

1.阿德勒學派以家庭星座說明家庭對個體的影響

(1)家庭星座：一個人在家庭中，所感受到的心理地位；也就是個體為自己在家庭成員關係中設定的位置

(2)影響家庭星座的要素：手足關係、家庭價值觀、家庭氣氛、父母行為、個體的家庭角色

(3)孩子為自己在家庭星座中所設定的位置，反映著家庭價值與手足競爭的結果

2.阿德勒學派：孩子的偏差行為，在反應其生存的社會情境，無法讓他有價值與歸屬感，其目的在努力爭取他所要的心理需求得到滿足

二、個體行為的自主與自我創造性

1.阿德勒學派主張家庭的人際互動，是塑造人格特質的主要關鍵；個體對於如何運用自己的人格特質具有自主性

2.阿德勒學派重視人的社會性需求，每個人都渴望歸屬感與價值感

3.社會興趣是阿德勒學派的另一核心概念；個體具有社會興趣，表示其人我關係良好、能與他人合作且關懷人群福祉

4.阿德勒學派的親職教育在教導父母如何應用各種管教策略與技巧，來培養孩子的社會興趣，同時也教導父母協助孩子了解其行為的自主性，能負起行為的責任

三、個體行為的目的性

1.自卑感與虛構的目標

(1)阿德勒學派曾說：小孩子在家庭中最渴望的是家庭星座中的「太陽」位置。

(2)虛構的目標：追求自己在家中的重要性是孩子的重要目標；此目標是個人主義所設定，未必符合現實，因此以虛構稱之

(3)阿德勒學派早期強調克服自卑是人類奮鬥的動力，是建構成就的基礎，人類的進展是克服自卑的過程

2.追求優越感

(1)行為的最終目的均在於獲得優越感

(2)健康的人會將優越感建立在社會興趣之上，以與人合作的方式來表現，非以與人競爭來凸顯自己的成功

3.錯誤的行為目標

(1)兒童的錯誤行為目標有4種：1)引起注意；2)爭取權力；3)尋求報復；4)自暴自棄 (無能化)   (這4種目標是有階層性的)

4.知覺的主觀性與生活型態

(1)阿德勒學派重視早年的家庭經驗，對人格的影響

(2)由於知覺的主觀性，孩子對任一個經驗都有其特殊的想法和感受

(3)生活型態：是從家庭經驗所建立的信念；是個體思考、感受、行為等特殊方式，無論是意識、非意識的，都是自我一致的表現在人格層面上

5.個人邏輯

(1)阿德勒學派強調孩子本身是個極佳的觀察者，但卻是個極笨的解釋者，對於自己的經驗，往往不能有正確的瞭解。

(2)由於生活型態形成於認知與推理能力不成熟的孩童時期，所以很可能是誇大或過於簡化，甚至是錯誤不實的信念，每個人的信念有其特殊性，是相當個人化的，因此稱之為個人邏輯

14.鼓勵的原理與原則P.95-98

(1)鼓勵要針對努力的過程，而非結果的表現

(2)區分鼓勵與稱讚

1)鼓勵：用在孩子失敗時，或在工作進行中，孩子想做嘗試的時候

2)稱讚：用在孩子完成工作或表現很好的時候

(3)鼓勵出於對孩子的信任與肯定

(4)讓孩子有成功經驗

(5)鼓勵孩子承認錯誤

15.邏輯後果與自然後果P.99-101

1)自然後果

(1)指孩子行為之後，所產生的自然結果

(2)當孩子經驗到行為的自然後果時，父母不要再處罰孩子，也不必趁機說道理。處罰、責備、說教都會消蝕自然後果的功效

2)邏輯後果

(1)是人為的後果，是父母加諸給孩子的行為後果

(2)使用邏輯後果時，必須符合邏輯原則，否則變成處罰，將無法培養孩子的合作、負責與自主行為；

(3)使用邏輯後果時，必須：

1)遵守正當性原則和民主原則

2)目的在於自我負責與自律

3)以良好的親子關係為前提

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第五章       父母效能訓練模式的親職教育

16-1父母效能訓練模式簡介 (P.110-111)

1.父母效能訓練（PET）模式：

(1)教導父母明確的溝通技巧與解決親子衝突的方法

(2)教導父母在孩子遇到困難時，以積極傾聽來協助孩子表達意見和情緒

(3)戈登主張欲促進父母效能應採取教育模式，而非治療模式

16-2父母效能訓練的基本原理 (P.112-120)

一、積極傾聽技巧

1.傾聽技巧的要素

(1)是對人的尊重與信任，尊重當事人存在的價值，不論當事人如何思考如何感受都是被尊重的

(2)教導父母，當孩子主動告知遇到困難時，不必急於提供建議及方法而以積極傾聽來協助孩子表達情緒及清楚描述所面臨的問題

(3)積極傾聽的最終功能是：建立孩子自信與自我負責的人生態度、培養思考溝通及解決問題的能力

2.積極傾聽三部曲

(1)情緒反映：是父母發自內在對孩子情緒理解、接納

(2)內容反映：讓孩子知道父母聽懂他們的陳述，而且是沒有評價性的

(3)意義反映：是協助孩子更進一步澄清，問題陳述中隱含的意義及未表達的情緒

二、「我…訊息」技巧

1.「我…訊息」技巧運用時機：當父母對孩子的行為感到困擾時

2.「我…訊息」技巧的具體步驟

(1)父母堅定溫和的說出情緒

(2)父母具體陳述引起情緒的問題

3.「我…訊息」技巧的原理

(1)父母的情緒管理

(2)做為孩子的良好示範

(3)保護孩子的自尊，促進孩子專注的聆聽(只對行為和事件做陳述，不對子女本身有所指責與批評)

三、雙贏的衝突解決技巧

1.雙贏策略：是針對問題解決的歷程而言，不管結局為何，該決定是在雙方充分溝通，取得相互的了解，並且沒有傷害任何一方的自尊之下，所產生的決定；所以雙贏是滿足彼此的自我價值感，沒有一方覺得委曲

2.雙贏衝突解決的具體步驟

(1)具體陳述衝突事件

(2)提出可行的解決方法

(3)評估方法的可行性

(4)選擇親子雙方都同意的方法

(5)執行雙方協定

(6)評估執行的效果

3.雙贏衝突解決的原則

(1)引導孩子在衝突情境中，居於主角位置，訓練孩子自主與負責

(2)「雙贏衝突解決」技巧若運用得宜，可以獲得孩子的合作、孩子亦可學習如何使用(非)語言訊息來表達及傾聽意見與協商，並學習負責解決問題及信守承諾

16-3父母效能訓練模式的功能 (P.121-122）   熱點

1.培養孩子自主與負責

(1)重視管教子女的長效性

(2)最終目的在於訓練父母以最有效的技巧，來培育有良好生活紀律，自我負責以及高自我價值感的孩子。

2.訓練孩子思辨能力

(1)雙贏技巧非常珍貴的部分是培養孩子問題解決能力

(2)在父母「積極傾聽」、「我…訊息」的引導下，孩子被鼓勵去思考問題的解決之道，並表達出來，這對於培養孩子思考能力和溝通能力是重要的

3.親子的自尊受到尊重

(1)賦予父母對於孩子的影響力是經由尊重孩子的需求與信任孩子的能力；孩子也學習必須尊重父母的需求

(2)不論結論為何，解決的過程是雙贏的

4.親子關係的增進

(1)在解決問題的溝通中，透過自由表達意見，親子需求均被照顧到，雙贏的技巧贏得親子關係，也贏得孩子的健全發展

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第六章       行為學派取向的親職教育

17.處罰與負增強的差別P.138-P.139

1)當孩子出現負向行為時，由他人外加某種孩子所厭惡的刺激，迫使孩子中止該負向行為時，即稱之為處罰。

2)負增強在於促使孩子增加正向行為。

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第七章       家庭與親職的外部資源與運用

18. 家庭的獨特功能P.153-P.154

1)提供家人情感支持的功能

2)生殖及養育子女的社會化功能

19. 家庭與親職外部的社會資源P.157-P.165   熱點

一、社會資源的助益

1)實質支持：直接提供物質或具體行動、服務，協助其解決問題

2)資訊支持：提供家庭與親職教育的相關訊息、知識和活動，讓家庭成員有參考方向

3)情感支持：給予家庭關懷、鼓勵及團體歸屬感，讓成員的情感需求得到滿足和歸屬

4)尊重支持：家庭成員感受到尊重、有價值，使個人更有自信

二、社會資源的運用原則

1)避免閒置或浪費資源(依據方案的需求、配合活動的實施)

2)宜配合資源提供者的能力與性向(志工是重要的人力資源，宜先調查志工的能力與性向)

3)需顧及資源提供者的負荷(尋求資源，忌集中在某些提供資源的個人或團體，造成資源負荷過重，因而降低資源運用的成效)

4)要尊重資源提供者的投入(表達感謝，透過關心、肯定、鼓勵使其有認同感與歸屬感)

5)與資源提供者保持密切聯繫(運用資源的前後，均要與資源提供者保持密切聯繫，以確保日後繼續提供資源的可能性)

20. 社會支援網路的運用與建立P.165-P.169

1)包括自然網絡與人為網絡，正式網絡與非正式網絡，是一種較為持久及穩定的互助關係網，而且網絡內的成員均保持較頻繁或親密的接觸，其互助的精神是連續性的。

2)當網絡成員互動愈頻繁，則網絡的聯結就愈緊密，其發揮支援的功效就越顯著。

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第八章       現代家庭的親職問題與對策

21. 繼親家庭定義、親職問題與對策P.190-P.194

1.定義：繼親家庭包括一方再婚或雙方都再婚，並至少有一方會帶來前次婚姻所生的子女，一起所組成的新家庭稱之。

2.繼親家庭的親職問題

1)家庭整體資源重分配的困擾(家庭資源，如：親情、時間、空間、金錢等；再婚或新成員加入很容易面臨重新分配與調整的困擾)

2)面對社會對於繼父母負面成見的困擾(傳統對繼父母有負面的刻板印象；想發展類似原生父母般的親子情感不容易；有些孩子希望親生父母能復合等)

3)繼父母處理子女之間的手足相處問題(孩子擔心新手足的出現會影響在家中的地位)

4)面對鄰居親友排斥的困擾(繼母所遭遇的困難多於繼父)

3.繼親家庭的親職對策

(一)破除繼親家庭的迷思

1.愛屋及烏就理所當然能成一幸福之家

2.孩子已不是嬰兒，不需要花費太多功夫

3.誤以為「愛」，就像打開即包一樣，只要加水攪拌一下就成了

(二)發展適當的繼親角色：繼父母首先要先發展適當的繼親角色，學習去和繼子女建立良好的關係和感情，不宜在沒有建立信任和深厚的感情之前，就想要勉強實施管教，更不可以實施打罵的管教方式

(三)建立家庭認同感：每個成員認同自己是家庭的一員，並且在感情上對於繼親家庭有一種歸屬感

22. 隔代教養家庭定義、優點與問題P.195-P.197

1.定義：

1)廣義：包括祖父母輩甚至是隔代的其他親友於任何適當的時機，對孫子女的教養與照顧。

2)狹義：祖父母擔負孫子女大部分的教養與照顧責任的情形。

2.優點：

1)協助照顧孫子女，減輕父母負擔

2)建立新的兩代或三代關係，促進家庭和諧

3)祖父母有較多的時間陪伴小孩，能給予孩子較多的安全感

4)祖父母較有耐心，孩子能學到很多東西

5)子女和父母對立時，祖父母是兩代間溝通的橋樑

6)家有祖父母，可以讓孩子對老年人有正確的看法

3.缺點：

1)體力問題(年紀較大、體力差，常無法勝任教養孫子女的責任)

2)語言溝通問題(因外在環境隨社會變遷，使其在語言溝通上產生落差)

3)價值觀念差異問題(所處年代、價值觀念不同，造成代間差異，產生溝通問題)

4)管教態度與技巧問題(祖父母與父母處在不同環境，造成管教態度與技巧問題)

5)文化刺激問題(時代變遷，在文化刺激較弱的條件下，祖父母不一定能給孫子女完善的照顧，甚至無法給予孫子女課業上的指導或是較多的文化刺激)

6)相關資源網路問題(祖父母常缺乏有效的支援網路，尤其是教養孫子女能力的資源)

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第九章       特殊兒童家長的親職挑戰

23.學習障礙的定義、成因及其家長的親職挑戰P.213-P.214; P.216- P.217   熱點

1.定義：是指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。

2.成因：

1)學業成就與學校表現：缺乏學習技巧、不會做功課、功課與能力不相稱

2)認知與神經心理技能：學習障礙的兒童可能有認知與神經心理技能的缺陷，如：語言、注意力、知覺動作、抽象推理、記憶，或計畫與執行能力的缺陷

3)心理社會適應與動機：學習障礙的兒童可能有行為問題、社會退縮、社交技巧缺陷、低自尊，或缺少主動性等問題

4)環境影響：不當的家長或家庭壓力、缺乏家庭或社會支持、對兒童的不當期望，以及不利環境因素等

5)生物因素：兒童的中樞神經系統，包括腦和脊椎，可能因受傷、功能失調或結構異常造成。

3.學習障礙兒童家長的親職挑戰

(一)充實學習障礙相關的知識(充實學習障礙相關的知識、協助兒童使用替代的學習方法等)

(二)熟習相關的特殊教育資源(熟悉在學校及社區，有哪些學習資源可運用)

(三)使用適當的管教態度和方式(1.家長要注意自己的管教態度；2.學習障礙是一種隱性的障礙，除非是特殊教育老師，否則一般老師和同學從外表上是分辨不出來的)

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第十章       家庭與親職相關政策評述

24.普及嬰幼兒的照顧體系計畫簡介與政策評述P.248-P.250

(1)幼托整合後幼兒園之行政主管機關為教育部門。

(2)普及嬰幼兒的照顧體系計畫目標：

1)將產假薪資納入勞保給付，使女性勞工生產權益能獲適當保障

2)以社會保險辦理育嬰留職停薪津貼，提供家庭支持

3)研議保母管理與托育費用補助制度，建構嬰(幼)兒督導機制，保障嬰幼兒托育服務品質；另提供未就業之弱勢家庭臨時托育照顧，舒緩照顧壓力

4)儘速實施幼托整合政策，整合運用國家資源，提供幼兒同享教育與照顧兼具之綜合性服務

(3)產假給薪幼兒教育及學前教育等是多數家庭共同遭遇的問題，普及嬰幼兒的照顧體系計畫若能有效執行，可提供許多家庭在幼兒照顧與教育的幫助。

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 ~小花老師~