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107(上)家庭生活教育導論ch1-3上課講義~小花苦力版

第1章 家庭生活教育的本質 (p.3-26)

一 、家庭教育法中定義家庭教育為「家庭中所有成員提供的各種增進教育功能的學習活動」。現代將家庭教育與家庭生活教育視為相同的概念，亦即針對所有「家庭成員」提供有關家庭生活知能的教育。家庭生活教育是全家、全人的終身教育，包括家人關係與家庭生活經營兩個層面。(p.4)

一、我國家庭教育之觀點轉變 (p.8)

1.最初是「場域」的觀點，家庭教育指的是在「家庭中」的教育，父母對子女的教育

2.其後，家庭教育指的是「主題」，如：婚姻、親子關係等教育，因此也不限於家庭中實施

3.近年來「家庭教育」的定義將家庭解釋為「家庭成員」，「家庭教育」指的是針對所有「家庭成員」提供有關家庭生活知能的教育，換言之，每個人終其一生均需要家庭教育

二、家庭生活教育定義的重點 (p.9) 

1.家庭生活教育是以「個人」為焦點

2.家庭生活教育兼具「問題取向」與「發展潛能」

3.家庭生活教育包含「認知」、「態度」、「技巧」

三、美國家庭生活教育的九大主題 (p.10)

社會中的家庭、家庭動力、人類的成長與發展、人類的性、人際關係、家庭資源管理、親職教育與指導、家庭法律與公共政策、倫理。

四、綜合美國與國內家庭生活教育的內涵 (p.12-13)

1.性別教育、2.婚姻教育、3.親職教育、4.家庭資源管理、5.倫理學、6.人類發展、7.自我與人際關係、8.休閒教育、9.飲食與健康教育、10.社區與環境教育

五、美國家庭生活教育的沿革 (p.13-15)

1.初創期(1776-1860)；2.發生期(1861-1900)；3. 具體期(1901-1920)；4.拓展期(1921-1950)；5.鞏固期(1951-1990)

六、我國家庭教育法 (p.17)

1.我國於民國92年通過「家庭教育法」，主要目的在增進國民家庭生活知能，健全國民身心發展，營造幸福家庭，建立祥和社會。

2.我國在92年通過的家庭教育法，所界定的家庭教育範圍包括﹕親職教育、子職教育、兩性教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源與管理教育、其他家庭教育事項。

3.美國與臺灣的家庭生活教育終極目標以建造幸福家庭與和諧社會為主 (p.18-19)

七、當代家庭面面觀 (p.19-22)

1.當代家庭的樣貌 (p.19-21)

以世系分類、以居住方式分類、以婚姻形式分類、以家庭形式分類、以主要人倫關係分類。

2.候鳥家庭 (p.22)﹕因為兩岸投資往來的日益熱絡，許多台商到大陸發展，夫妻及子女兩岸分居，此種家庭稱之。

3.另類家庭 (p.22)﹕為了呼應人類對親情的原始渴望人們試圖透過童年的玩伴、鄰居、同事，甚至網路上的交友等非血緣方式，建立親人般的親密情誼。他們鼓勵人們跨越文化與種族的藩籬建立屬於自己的「另類家庭」，讓彼此的照顧與支援，成為另一個強而有力的後盾，攜手共享生命的悲喜。

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第2章 家庭生活教育的現況 (p.27-44)

一、家庭生活教育的建構基礎 (p.29-30)

1.家庭生活教育的主要目的為「強化及提升個人與家庭福祉」(p.29)

2.家庭生活教育的建構基礎 (p.29-30)  

(1)關注生命歷程中的個人和家庭

(2)以個人和家庭的需求為基礎

(3)結合多元學科領域和多元專業

(4)多元機構的共同合作

(5)教育取向而非治療取向

(6)呈現和尊重不同的家庭價值觀

(7)家庭生活教育人員的專業要求

二、國內外家庭生活教育現況 (p.31-37)

1.美國家庭關係協會（NCFR）於1997年將原有縱軸名稱稍作修改，將人生的發展階段增加「中老年期」使架構更能反映出「生命歷程」的觀點。（p.32）

• 縱軸：以人生的發展階段；兒童期、青少年期、成年期、中老年期。
• 橫軸：以生活中面臨的議題；社會中的家庭、家庭動力、人類成長與發展、人類的性、人際關係、家庭資源管理、親職教育與指導、家庭法律與公共政策、倫理。

2.家庭生活教育課程指引(社會中的家庭、家庭動力、人類成長與發展、人類的性、人際關係、家庭資源管理、親職教育與指導、家庭法律與公共政策、倫理) (p.32-34)

3.我國目前家庭生活教育的推行體系可分為：學校體系、社政體系、農漁政體系、非營利機構四類。(p.34)

4.家庭教育法公布實施後，對國內家庭生活教育帶來的影響。（p.38-40）

(1)強調幸福家庭的重要性

(2)明訂家庭教育的範圍

(3)建構完整的家庭生活教育推廣體系

(4)確立家庭生活教育是終身學習的觀念

(5)建立家庭是一完整系統的理念

(6)鼓勵民間機構一起投入

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第3章 家庭生活教育的未來展望 (p.45-69)

一、家庭生活教育的挑戰 (p.47-50)

1.家庭生活教育「工作者」所面臨的挑戰 (p.47-48) 

(1)家庭生活教育人員的養成及專業認定議題

(2)家庭生活教育人員的在職進修議題

(3)家庭生活教育專業人員的人力資源議題

2.家庭教育「學習者」的主要挑戰 (p.48-49) 

(1)學習者對家庭生活教育的意義認識不清

大多數的民眾仍將家庭生活教育與所謂的親職教育劃上等號。(p.48)

(2)沒有活動資訊阻礙民眾參與家庭生活教育活動

(3)民眾雖認同家庭教育的重要性，但並未有學習意願

(4)多數民眾期望免費參與家庭教育活動

3.家庭生活教育「機構」所面臨的挑戰 (p.49-50) 

(1)家庭生活機構的整合議題

(2)家庭生活機構的分布議題

4.家庭生活教育「學術專業」的挑戰(p.49-50)

(1)專業化的兩難議題

(2)訂定專業規準議題

(3)專業內容分歧不一

二、家庭生活教育的專業化 (p.50-60)

1.家庭生活教育專業化規準 (p.50-51)

(1)活動為全時間的有給職

(2)在大學中提供訓練課程

(3)由受過訓練者成立專業協會

(4)專業名稱、認證標準、核心知識

(5)來自專業團體內部衝突、及來自團體外之外部衝突，以獲得獨特的角色意義

(6)社會大眾對該專業的接納

(7)具專業證書或執照

(8)倫理規範的發展

三、我國家庭生活教育的未來方向 (p.60-66) 

1.結合地區資源，達成家庭生活教育地方化

2.建立生命歷程學習概念，達成家庭生活教育終身化

根據台閩地區國民生活狀況調查(2001)發現，成人(年滿20 歲以上)對未來生活最為憂心的問題是：財務問題 (p.62)

3.照顧弱勢團體，達成家庭生活教育多元化

(1)所謂「文化不利」指資源稀少 (p.63)

(2)我國家庭教育法未來的方向中有一項是照顧弱勢團體，所謂弱勢團體，是指文化不利、經濟不利、身心障礙、隔代、單親、未成年家庭、外籍及大陸配偶家庭、原住民家庭及受刑人家庭(p.63)

4.建立家庭生活教育專業培訓及研究，達成家庭生活教育專業化

5.建立家庭生活教育評鑑制度，達成家庭生活教育優質化

6.提供家庭生活教育e化學習管道，達成家庭生活教育資訊化

7.加強家庭生活教育國際學術交流，達成家庭教育國際化

8.結合民間企業、機構與團體，達成家庭教育普及化

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參考資料(家庭教育法施行細則)

本法第二條用詞，定義如下：

一、親職教育：指增進父母職能之教育活動

二、子職教育：指增進子女本分之教育活動

三、性別教育：指增進性別知能之教育活動(原 兩性教育，99年更名)

四、婚姻教育：指增進夫妻關係之教育活動

五、失親教育：指增進因故未能接受父母一方或雙方教養之未成年子女家庭生活知能之教育活動(100年新增)

六、倫理教育：指增進家族成員相互尊重及關懷之教育活動

七、多元文化教育：指增進家族成員對多元文化理解及尊重之教育活動(102年新增)

八、家庭資源與管理教育：指增進家庭各類資源運用及管理之教育活動