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家庭生活教育導論ch1-6上課講義~小花苦力版

第1章 家庭生活教育的本質 (p.3-26)

一、我國家庭教育之觀點轉變 (p.8)

1.最初是「場域」的觀點，家庭教育指的是在「家庭中」的教育，父母對子女的教育

2.其後，家庭教育指的是「主題」，如：婚姻、親子關係等教育，因此也不限於家庭中實施；

3.近年來「家庭教育」的定義將家庭解釋為「家庭成員」，「家庭教育」指的是針對所有「家庭成員」提供有關家庭生活知能的教育，換言之，每個人終其一生均需要家庭教育

二、家庭生活教育定義的重點 (p.9)  熱點

1.家庭生活教育是以「個人」為焦點

2.家庭生活教育兼具「問題取向」與「發展潛能」

3.家庭生活教育包含「認知」、「態度」、「技巧」

三、美國家庭生活教育的九大主題 (p.10)

社會中的家庭、家庭動力、人類的成長與發展、人類的性、人際關係、家庭資源管理、親職教育與指導、家庭法律與公共政策、倫理。

四、家庭生活教育內涵 (p.12-13)

1.性別教育、2.婚姻教育、3.親職教育、4.家庭資源管理、5.倫理學、6.人類發展、7.自我與人際關係、8.休閒教育、9.飲食與健康教育、10.社區與環境教育

五、美國家庭生活教育的沿革 (p.13-15)

1.初創期(1776-1860)；2.發生期(1861-1900)；3. 具體期(1901-1920)；4.拓展期(1921-1950)；5.鞏固期(1951-1990)

六、我國家庭教育法 (p.17)

1.我國於民國92年通過「家庭教育法」，主要目的在增進國民家庭生活知能，健全國民身心發展，營造幸福家庭，建立祥和社會。

2.我國在92年通過的家庭教育法，所界定的家庭教育範圍包括﹕親職教育、子職教育、兩性教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源與管理教育、其他家庭教育事項。

3.美國與臺灣的家庭生活教育終極目標以建造幸福家庭與和諧社會為主 (p.18-19)

七、當代家庭面面觀 (p.19-22)

1.當代家庭的樣貌 (p.19-21)

以世系分類、以居住方式分類、以婚姻形式分類、以家庭形式分類、以主要人倫關係分類。

2.候鳥家庭 (p.22)﹕因為兩岸投資往來的日益熱絡，許多台商到大陸發展，夫妻及子女兩岸分居，此種家庭稱之。

3.另類家庭 (p.22)﹕為了呼應人類對親情的原始渴望人們試圖透過童年的玩伴鄰居同事甚至網路上的交友等非血緣方式，建立親人般的親密情誼。他們鼓勵人們跨越文化與種族的藩籬建立屬於自己的「另類家庭」，讓彼此的照顧與支援，成為另一個強而有力的後盾，攜手共享生命的悲喜。

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第2章 家庭生活教育的現況 (p.27-44)

一、家庭生活教育的建構基礎 (p.29-30)

1.家庭生活教育的主要目的為「強化及提升個人與家庭福祉」(p.29)

2.家庭生活教育的建構基礎 (p.29-30)   熱點

(1)關注生命歷程中的個人和家庭

(2)以個人和家庭的需求為基礎

(3)結合多元學科領域和多元專業

(4)多元機構的共同合作

(5)教育取向而非治療取向

(6)呈現和尊重不同的家庭價值觀

(7)家庭生活教育人員的專業要求

二、國內外家庭生活教育現況 (p.31-37)

1.美國家庭關係協會（NCFR）於1997年將原有縱軸名稱稍作修改，將人生的發展階段增加「中老年期」使架構更能反映出「生命歷程」的觀點。（p.32）

• 縱軸：以人生的發展階段；兒童期、青少年期、成年期、中老年期。
• 橫軸：以生活中面臨的議題；社會中的家庭、家庭動力、人類成長與發展、人類的性、人際關係、家庭資源管理、親職教育與指導、家庭法律與公共政策、倫理。

2.家庭生活教育課程指引(社會中的家庭、家庭動力、人類成長與發展、人類的性、人際關係、家庭資源管理、親職教育與指導、家庭法律與公共政策、倫理) (p.32-34)

3.我國目前家庭生活教育的推行體系可分為學校體系、社政體系、農漁政體系、非營利機構四類。(p.34) 熱點

4.家庭教育法公布實施後，對國內家庭生活教育帶來的影響。（p.38-40）熱點

(1)強調幸福家庭的重要性

(2)明訂家庭教育的範圍

(3)建構完整的家庭生活教育廣體系

(4)確立家庭生活教育是終身教育

(5)建立家庭是一完整系統的理念

(6)鼓勵民間機構一起投入

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第3章 家庭生活教育的未來展望 (p.45-69)

一、家庭生活教育的挑戰 (p.47-50)

1.家庭生活教育「工作者」所面臨的挑戰 (p.47-48)  熱點

(1)家庭生活教育人員的養成及專業認定議題

(2)家庭生活教育人員的在職進修議題

(3)家庭生活教育專業人員的人力資源議題

2.家庭教育「學習者」的主要挑戰 (p.48-49)  熱點

(1)學習者對家庭生活教育的意義認識不清

(2)沒有活動資訊阻礙民眾參與家庭生活教育活動

(3)民眾雖認同家庭教育的重要性，但並未有學習意願

(4)多數民眾期望免費參與家庭教育活動

3.家庭生活教育「機構」所面臨的挑戰 (p.49-50)  熱點

(1)家庭生活機構的整合議題

(2)家庭生活機構的分布議題

4.家庭生活教育「學術專業」的挑戰(p.49-50)

(1)專業化的兩難議題

(2)訂定專業規準議題

(3)專業內容分歧不一

二、家庭生活教育的專業化 (p.50-60)

1.家庭生活教育專業化規準 (p.50-51)

(1)活動為全時間的有給職

(2)在大學中提供訓練課程

(3)由受過訓練者成立專業協會

(4)專業名稱、認證標準、核心知識

(5)來自專業團體內部衝突、及來自團體外之外部衝突，以獲得獨特的角色意義

(6)社會大眾對該專業的接納

(7)具專業證書或執照

(8)倫理規範的發展

三、我國家庭生活教育的未來方向 (p.60-66)  熱點

1.結合地區資源，達成家庭生活教育地方化

2.建立生命歷程學習概念，達成家庭生活教育終身化

根據台閩地區國民生活狀況調查(2001)發現，成人(年滿20 歲以上)對未來生活最為憂心的問題是：財務問題 (p.62)

3.照顧弱勢團體，達成家庭生活教育多元化

(1)所謂「文化不利」指資源稀少 (p.63)

(2)我國家庭教育法未來的方向中有一項是照顧弱勢團體，所謂弱勢團體，是指文化不利、經濟不利、身心障礙、隔代、單親、未成年家庭、外籍及大陸配偶家庭、原住民家庭及受刑人家庭(p.63)

4.建立家庭生活教育專業培訓及研究，達成家庭生活教育專業化

5.建立家庭生活教育評鑑制度，達成家庭生活教育優質化

6.提供家庭生活教育e化學習管道，達成家庭生活教育資訊化

7.加強家庭生活教育國際學術交流，達成家庭教育國際化

8.結合民間企業、機構與團體，達成家庭教育普及化

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參考資料(家庭教育法施行細則)

本法第二條用詞，定義如下：

一、親職教育：指增進父母職能之教育活動

二、子職教育：指增進子女本分之教育活動

三、兩性教育：指增進性別知能之教育活動(99年更名為：性別教育)

四、婚姻教育：指增進夫妻關係之教育活動

五、失親教育：指增進因故未能接受父母一方或雙方教養之未成年子女家庭生活知能之教育活動(100年新增)

六、倫理教育：指增進家族成員相互尊重及關懷之教育活動

七、多元文化教育：指增進家族成員對多元文化理解及尊重之教育活動(102年新增)

八、家庭資源與管理教育：指增進家庭各類資源運用及管理之教育活動

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第4章 性別教育(p.73-89)

1.當我們檢視家庭生活教育的相關研究時可發現：即使倒了1980年代的末期，性別教育在家庭生活教育領域中仍不是最主要的課題。（p.75）

2.性別教育逐漸受到重視的重要社會背景因素為女性主義的興起。(p.75)

3.何謂「性教育」與「性別教育」？兩者間的關係為何?(p.77)  熱點

(1)性教育：主要從兩性的生殖器官出發，並由此生理上的性別所衍生出的各種相關議題，主要偏重在性行為的生理、心理、社會面，以及生育、生殖、婚姻與家庭之兩性互動，因此性教育在兩性教育中可說是以較狹義的層面談兩性互動。

(2)性別教育：是從兩性教育的廣義層面來說明，其所強調的是社會所建構的兩性關係，並探討造成兩性差異與限制的各項因素，重新思考及反省社會所造成的不當兩性差異，以期能達到真正兩性的平等。

(3)「性教育」與「性別教育」的關係(從性別角色模型及生物社會模型解釋性別教育意涵及「性教育」與「性別教育」的關係)。

4.性別教育的理論觀點 (p.78-81)  熱點

(1)發展論：提供了很重要的「最佳時間」的概念(在什麼階段給予學習者適當的性別教育內容才能達到最佳的效果)

(2)女性主義論：兩性天生的不同並非造成兩性在社會地位上的差異，是社會及政策及男性為主控角色，並透過法律教育等管道將此觀念深植於文化社會價值觀中

1)認為真正的平等應是回歸到每個個體內在社會化的過程中，將兩性平等的觀念深植於社會文化的價值中，如此的平等才是真正的平等

2)回應到家庭的領域中挑戰從結構功能出發的典型家庭結構對傳統的男主外女主內模式提出質疑

3)挑戰所謂「和諧家庭」的偏差社會觀念(家庭中的衝突是正常現象)

4)女性主義對家庭生活教育影響，值得注意的項目：

1.不論在家庭或社會、自己或他人，在其關係及權力上應是平等及公平性的

2.應從社會歷史文化的脈絡中，了解家庭變遷及個人和家庭的問題

3.多元家庭的類型應被社會所認可，且具合法性

4.在家庭、家戶及經濟的歷史結構關聯性上，「有給」及「無給」工作的價值似乎是兩性平等的核心問題

5.對女性及家庭而言，其經濟的自我滿足是很重要的，尤其影響著家庭權力的結構

6.家庭的經驗中，個人的差異性應被容許的

7.對家庭成員而言具有多重性別角色特質者，比僅具單一傳統刻板性別角色者，有較佳的潛在利益

5.性別教育的方案與實施 (p.81-86)  熱點

所含的議題包括：性教育/約會擇偶及關係的發展/為人父母及子女養育/工作與家庭生活/家庭的變遷/家庭的危機與衝突。

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第5章 婚姻教育(一) - 婚姻教育的理論基礎 (p.91-114)

1.台灣的婚姻現況幾個值得關注的議題(p.98-99)  熱點

(1)初婚年齡提升，晚婚趨勢形成

(2)婚配條件：「婚姻斜坡」現象仍存在，但逐漸淡化

(3)異國婚姻比例逐年升高，兩岸通婚比例最高

(4)離婚率生高，結婚未滿5年者比歷最高

2.婚姻教育的定義與發展 (p.99-103)

(1)婚姻懇談 (p.99)

(2)家庭教育法通過後，鼓勵(非強制)適婚男女參加至少4小時婚前家庭教育課程，以培養正確之婚姻觀念 (p.101)

(3)婚姻教育目的：增進夫妻及家庭的穩定與滿意並改善夫妻及家庭關係之品質(實施時間應貫穿家庭生命週期的各階段) (p.102)

(4)婚姻輔導與婚姻諮商與婚姻治療主要是以「問題」取向，旨在協助夫妻面對並解決婚姻問題 (p.102)

(5)婚姻教育以「預防」的觀點提供教育活動協助人們提升經營婚姻生活的能力 (p.102)

(6)「婚姻教育」強調的是婚姻關係的強化，多以結構的、方案的形式出現；「婚姻治療」則是以個別夫妻之問題為核心，採治療性的問題解決模式 (p.102)

3.婚姻教育的相關理論與應用 (p.103-111)

(1)婚姻關係的形成：擇偶 (p.103-104)  熱點

1)相容模式：強調`婚前關係中兩個人個性、價值、社會人口變項(年齡、種族、宗教)一致的重要性

2)社會交換模式：強調兩人關係的發展是植基於雙方對交換的報償感到滿意

3)人際互動模式：融合相容模式以及社會交換模式理論之觀點，更強調倆人在關係發生過程中之互動

擇偶過程中，「替代性吸引」指的是：其他的對象；而「障礙」是指關係維持的障礙(如：父母反對)或關係結束的障礙(如：訂婚後縱使發現彼此並不適合但限於傳統規範雙方難以分手) (p.104)

(2)婚姻關係的形成與維繫：婚姻品質與穩定 (p.104-107)

成功婚姻所包括的兩個概念：(p.104)  熱點

1)「婚姻滿意」、「婚姻幸福」、「婚姻品質」，指的是個人對婚姻的主觀評價，婚姻是否滿足個人的期望、需求

2)「婚姻穩定」是指婚姻關係仍存在

婚姻品質與婚姻穩定的命題(影響婚姻品質的因素) (表5-8) (p.105)

(3)婚姻關係的結束(離婚的轉變歷程三階段) (p.107-108)  熱點

離婚前階段/離婚階段/後離婚階段。

4.Duck（1982）所提出之「關係解組的四階段概念模式」 (p.107-108) 熱點

1)內心階段：指個人由於對於關係的不滿意所產生內心混亂的情形

2)雙人階段：指和配偶相互切磋瀕臨瓦解的婚姻關係

3)社會階段：告知家人和朋友離婚的事實

4)哀悼後整裝再出發

5.預防性教育方案的相關理論在婚姻教育之應用 (表5-9) (p.109) 人本取向/系統取向/經驗取向/社會學習理論/認知行為理論

6.相對於婚姻輔導、婚姻諮商與婚姻治療主要是以「問題」取向，旨在協助夫妻解決婚姻問題，婚姻教育則是以「預防」的觀點提供教育活動協助人們提升經營婚姻生活的能力 (p.110)

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第6章 婚姻教育(二) – 婚前教育的方案與實施 (p.115-138)

1.婚前教育的重要性 (p.117-118)  熱點

(1)透過婚前教育傳播婚姻的重要性及承諾的價值

(2)學習「婚姻是可以學習與求助的」

(3)透過婚前教育，降低婚後面臨婚姻危機

2.婚前教育的目標(「婚前C.P.R.」的概念) (p.118)

(1)「C」(Commitment)，澄清婚姻願景與承諾

(2)「P」(Problem-solving)，提升解決問題的能力

(3)「R」(Resources)，獲得經營婚姻與家庭生活的資源

3.婚前教育的對象，可包括：高中、大專院校學生、適婚年齡之未婚者(目前有或無交往對象者)以及將婚者等各種對象，因其所面臨之發展任務各不相同，所需之教育內容亦不相同 (p.119)

4.新婚階段的婚姻發展任務 (p.121)  熱點

(1)建立婚姻與家庭角色

(2)提供配偶情感支持

(3)調適彼此的性格

(4)協商性別角色

(5)性生活的調適

(6)協調家庭與工作

(7)發展溝通技巧

(8)管理家庭收支等財物

(9)建立親屬關係

(10)參與社區活動

5.發展與實施婚前教育方案的原則 (p.127-130)   熱點

(1)婚前教育的介入時機﹕婚前教育具有「延緩時間」的效果，避免閃電式的婚姻，有助於將婚男女更深入思考雙方結婚的約定(婚前3-6個月進行婚前教育)

(2)婚前教育的活動形式﹕婚前教育的方案不應是「教導與婚姻有關的事」，而是「提供有關婚姻的教育」

(3)婚前教育之活動時間﹕依據家庭教育法之規定，婚前教育至少應為「4小時」。

(4)婚前教育方案的評估(成效評估/以行銷觀點探討參與者的滿意度)

6.婚前教育的參與者滿意評估 (5P內容) (p.129)  熱點

產品(Product)/價格(Price)/地點(Place)/行銷宣傳(Promotion)/人員(People)

7.新加坡婚姻教育的特色 (p.134-135)

「結合民間團體與企業共同推動」、「運用大眾傳播媒體與社會行銷」、「尊重多元文化」、「以學術研究為基礎發展教育方案」、「政府、地區性機構、國際性機構連結形成服務網絡」、「資訊化的婚姻教育」

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~小花~