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兒童發展與保育ch1-7上課講義~小花苦力版

第1章 緒  論 (p.1-42)

一、兒童發展的意義、分期與原則(p.4-11)

1.世界各國對兒童的界定均不相同，日本、美國將兒童界定為18 歲以下之人。(p.3)

2.發展的意義。(p.5)

3.兒童的分期(p.5-7)

胚胎期(自受精至誕生)、嬰兒期(出生2週-2歲)、學步期(2-4歲)、幼兒期(4-6歲)、兒童期(6-12歲)、青少年前期(10-18歲)

4.兒童發展改變的類型有哪些？(p.7-P.8)   熱點

大小的改變、比例的改變、舊經驗的消失、新特徵的獲得、永不回頭。

5.葛塞爾-發展四原則(p.8-9)

(1)由簡單至複雜細膩的活動

(2)精細複雜動作至整合動作

(3)從頭到四肢尾端發展原則

(4)由近到遠的發展原因

6.兒童發展的一般原則 (p.9-11) 熱點

(1)早期的發展比晚期重要(精神分析學派的主張)

(2)發展依賴成熟與學習

(3)發展有其關鍵期

關鍵期：兒童在發展過程中，有一個特殊時期，其成熟度最適宜學習某種行為，若錯過此時期，對日後的學習效果將大為減少，此時期稱之。

(4)發展的模式是相似的

(5)發展歷程中有階段現象

(6)發展中有個別差異

(7)發展的速率有所不同

(8)發展具有相關性

二、兒童發展的理論 (p.11-28)

1.成熟理論(p.11-12)

(1)成熟理論學者認為人類之發展過程主要是由遺傳所決定，當一些行為尚未自然出現時，即予以刻意誘導是不必要的，甚至造成揠苗助長。(p.12)

(2)成熟理論的學者：George Stanley Hall、Arnold Gesell。(p.12)

(3)成熟理論認為教育要配合兒童發展的基調，以及支持「以兒童為本位」的教育觀點。(p.13)

2.行為理論(p.14-19)

(1)行為理論認為「個體的發展絕大部分是受外在環境的影響」(p.14)

(2)古典制約：能夠說明信號和刺激之間形成的廣泛聯想脈絡(p.14-15)

(3)「操作制約」、「增強物」、「正增強」、「負增強」。(p.15-17)

(4)社會學習 (p.17)

(5)認知行為主義：強調個人具有指導新的學習方向的能力。(p.17-18)

3.心理動力論(p.19-22)

(1)心理社會發展論 (Erikson) 認為個體一生的發展乃是透過與社會環境互動所造成，成長是經由一連串的階段進化而成。(p.21)

(2)性心理階段、心理社會階段、認知階段、道德發展階段等理論發展階段對照表(表1-3)。(p.22)

4.認知理論(p.23-27)

(1)皮亞傑的認知發展理論(基模、同化、順應) (p.23-25)

(2)維高斯基：提出語言是決定個體學習思考能力的基本工具；透過語言媒介，兒童接受正式或非正式教育，並決定其概念化思考的層次。(p.25)

(3)布魯納提出的三個認知過程為：行動模式－圖像模式－符號模式。(p.26)

(4)皮亞傑的理論，被廣泛運用在幼兒的科學及數領域的認知模式上。(p.27)

(5)影響幼兒閱讀與語言領域及啟蒙讀寫課程運作之學者為：布魯納與維高斯基。(p.27)

5.生態環境論(微視系統/中間系統/外部系統/鉅視系統)(p.27-28)

三、兒童發展研究的演進 (p.29-38)

回溯研究、橫斷研究、縱貫研究(p.33)

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第2章 生命的開始：受孕與遺傳 (p.43-78)

一、生命的起始(p.46-51)

1.兒童保育工作應始於產前優生保健，甚至是婚前健康諮詢。(p.45)

2.生命的起始是從精子與卵子結合為受精卵的一剎那開始。(p.46)

3.同卵雙生各自有自己的臍帶，但共用一個胎盤與羊膜囊，且有相同的遺傳基因。(p.50)

4.子宮外孕的位置大都在輸卵管。(p.46)

5.精子與卵子受精的地點主要發生在：輸卵管。(p.46)

二、遺傳的機制(p.51-64)

1.人的染色體有23對(46個)；人類的第 23 對染色體稱為性染色體，是決定一個人性別的關鍵所在；男性是XY、女性是XX。基因是遺傳的基本單位，主成分是由DNA經特殊排列而成(p.52、p.55)。

2.顯性/隱性遺傳疾病特色。(p.54)

3.人體有自動平衡機制來維持一定的體液酸鹼度，因此要藉由飲食酸鹼性或改變陰道酸性環境來控制生育性別的可能性，幾乎是微乎其微。(p.56)

4.我國對新生嬰兒性別的統計，男女嬰的比例約為110：100。(p.56)

5.遺傳缺陷(p.57-59)

(1)隱性遺傳所傳遞的缺陷(Tay-Sachs疾病/PKU苯丙銅尿症/半乳糖血症/先天性青光眼/白化症)(p.57)

(2)顯性遺傳所傳遞的缺陷(軟骨發育障礙症/杭丁頓舞蹈症/侏儒症)(p.58)

(3)性連遺傳所傳遞的缺陷(色盲/血友病) (p.59)

6.染色體異常(體/性染色體異常)(p.60-61)

6.1體染色體異常。(p.60-61)

(1)唐氏症是第 21 對染色體異常所造成。(p.60)

(2)唐氏症（或稱蒙古癡呆症）的特徵。(p.60)

7.某些基因所主宰的特質（如眼睛、膚色或髮色等）主要乃受到基因遺傳所決定，並不會受到環境或個人行為的影響；有些特質(如智力與行為等)則會因環境因素(如學習與模仿)的交互影響而改變。(p.63)

三、生育的選擇 (p.64-73)

1.優生遺傳諮詢(P.65)

2.全民健康保險給付孕婦產前檢查的次數為10 次。(p.66)

3.羊膜穿刺檢查有助於確認胎兒有無遺傳缺陷的發生，但對於有些先天性缺陷仍無法得知(如兔唇顎裂、先天性心臟病、耳聾、智能不足等)，因此，羊膜穿刺檢查結果正常，並不等於胎兒100%正常。(p.68-69)

4.絨毛膜取樣(檢查染色體有無異常狀況)(P.70)

5.臍帶血幹細胞在治療血液、免疫系統及代謝方面引起的疾病，都有極大的救治療效。(p.72)

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第3章 胎兒與新生兒的發展與保育 (p.79-122)

一、胎兒的發展與保育(p.82-97)

1.出生前胎兒的三階段發展為：胎種期→胚胎期→胎兒期。(p.82)

2.細胞的外胚層：發展成皮膚、指甲、毛髮、牙齒、感覺器官、神經系統。(p.82)

3.細胞的中胚層：分化為皮膚內層、肌肉、骨骼、排泄和循環系統。(p.82)

4.細胞的內胚層：將會發展成消化系統、肝臟、胰臟、唾液線和呼吸系。(p.82)

5.胚胎期又稱「器官形成期」，是器官發展的關鍵如果受到不適當刺激 (如藥物等 )，便會影響身體器官組織的成長。(p.83)

6.幾乎所有發展上的缺陷（如缺唇、肢體不全、盲、聾）都發生在懷孕的頭3 個月中。(p.83)

7. 3-4個月大胎兒的特徵 (p.84)

可以判斷胎兒性別、可以聽到胎心音、胎兒能做出許多特殊的反射行為、會開始感覺到胎動。

8.從受孕到出生，胎兒在子宮約待了266 天；若從最後一次月經算則有280天。(p.86)

9.影響胎兒發展的因素。(p.86-95)  

「畸型兒誘致物」、「物理環境因素」、「父、母親雙方因素」

10.所謂「胎教」，意指零歲以前的教育模式，通常不是大腦教育，而是一種荷爾蒙教育。(p.95)

11.鄭博仁（2005）認為「子宮對話」會間接刺激胎兒腦神經發育，有助於大腦發展。(p.96)

12.胎兒規劃。(p.97)

13.胚胎期(妊娠0～8 週)的主要發展任務是進行細胞分化，所以又稱為「致畸型作用期」，意指子宮遭受致畸物侵襲時容易導致流產、胎兒畸形、先天異常等現象。(p.97)

三、新生兒的特徵與保育 (p.103-108)

1.足月生產新生兒身高(約48-53公分)；體重(約2500-4000公克)。(p.103)

2.新生兒出生頭1星期體重會暫時減輕5-10%稱之為：「生理性體重減少」；乃是因為出生後不能立即進食或進食量少，加上每天排出的大小便，和由呼吸和皮膚排出的水分等，使體內一時失去平衡，造成暫時性減重，約在第10天會恢復出生時的體重。(p.103)

3.早產兒：是指正常懷孕第 37 週前出生的子女。(p.103)

4.新生兒因肺活量小，所以只能加快呼吸次數來彌補，以腹式呼吸為主。(p.104)

5.大部分新生兒在出生2-3天後，皮膚及眼睛會開始變黃，約在出7-10天逐漸消失，稱為「新生兒生理性黃疸」。(p.105)

6.新生兒的頭部比例約是整個身體的 1/4。(p.106)

6.1新生兒的前囟門(菱形)閉合的時間在12-18個月；後囟門(三角形)閉合的時間在6-8週。(p.106)

四、新生兒評估 (p.108-115)

1.亞培格量表(p.108)

1.1評分標準：

10分是滿分；

7-10分正常；

4-6分需要某些處置；

3分以下須馬上進行急救；

1.2亞培格量表的評分結果只能用來估計死亡率，但和新生兒死亡率並沒有直接的相關。

2.新生兒篩檢(p.109-112)

3.嬰兒猝死症(定義/原因/預防)(p.113-114)

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第4章  身體發展 (p.123-151)

一、發展的週期 (p.126-128)

1.懷孕2個月及新生兒頭部與身體總長度的比率約為：1/2、1/4。(p.125)

2.根據司喀門(Scammon)的組織臟器發展曲線，神經型在嬰幼兒期發展最快。(p.127)

2.1司喀門以為身體各部分的發展，按其發育曲線分為4型：淋巴型、神經型、一般型、生殖型。(p.127)

3.胎兒時期，頭部的生長最為快速；嬰兒期，軀幹的成長最為明顯；而在兒童期，身體部分則以腿部的生長最為快速。(p.128)

二、新生兒期及嬰兒期的身體發展 (p.129-138)

1.新生兒期：出生後的第一個月是個體來到外在世界的適應期稱之。(p.129)

2.出生前後新生兒生活環境的比較。(p.130)  熱點

環境、溫度、光線、空間、外在刺激、營養供給、氧氣供給、廢物排泄

3.新生兒出生後3～4 天，會出現體重較出生時減輕5～10％的情形，稱為「生理性體重減輕」。通常，出生後 1~2 星期左右可回復至出生時的體重。(p.130, p.131)

4.新生兒剛出生時，由於體溫調節機能尚未完全成熟，體溫會稍下降，約8小時後才會再回升至正常體溫。(p.131)

5.新生兒於出生1-2天後排出的大便稱為「胎便」，是胎兒在母體內喝入羊水所形成的殘渣。(p.132)

5.1新生兒的胎便，呈墨綠色，無臭味

5.2牛奶便較為成型且硬，味道較臭，顏色由黃白至棕或綠色

5.3母奶便稀軟而成糊狀，類似發酵乳的酸味，顏色由黃色到金黃色。

6.個體的第一迅速生長期是在﹕嬰兒時期 (p.133)

7.生長曲線圖 (p.135-138)  熱點

7.1生長曲線圖是紀錄兒童身高體重成長很客觀的工具，如果你發覺孩子的活動力佳，但生長百分位數一直穩定地維持在30%，可能的營養評估診斷為﹕遺傳影響。(第九講評量題目)

四、兒童期的身體發展 (p.141-145)

1.兒童期的身體發展是以「緩慢而穩定」的方式來進行。其特徵是細胞本身的增長肥大而取代早期發展時的細胞數目增生。(p.141)

2.身體之外觀比例、頭部發展、牙齒、神經肌肉系統、心臟血管系統、呼吸系統、腸胃系統、泌尿系統、免疫系統、視力、性生理的發展(兒童生長的第二加速期主要的身體變化)(p.141-145)

五、身體發展的保育原則 (p.145-147)

腦部的保育、骨骼和肌肉系統的保育、牙齒的保育、視力的保育、消化及其他器官的保育。

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第5章 動作發展 (p.153-173)

1.動作發展又促進身體和心理的發展，故兒童的身心發展離不開動作發展 (p.155)

2.新生兒反射動作的特點：1)刺激和反應都比較單純而固定，同一刺激常引起同一反應；2)為遺傳傾向，非經學習的；3)隨著月齡的增加，當神經系統成熟時，這些反射會消失而以較有目的、有方向、可隨意且具協調性的動作來取代(p.155；p.159)

3.動作發展的一般性原則 (p.156-157)

頭尾原則(由頭至尾)、近遠定律(由中心至邊緣)、層次組合定律(低層次、簡單的、分化較不精細的動作先出現)

4.葛賽爾(Gesell)的動作技能發展原則 (p.157-158)

個別化的成熟原則/發展方向的原則/相互交織原則/自我調節變動原則/功能不對稱原則

5.動作發展的特徵 (p.158)

透過成熟與學習/遵循發展基本原則/具有個別差異

6.人類嬰兒的一些反射 (表5-1)(p.159-160)

7.嬰幼兒的動作發展 (圖5-2；表5-2) (p.161-163)

8.輔導幼兒動作發展的注意事項 (p.164-165)  熱點

正確地示範/提供機會/配合身體發展的成熟度/用讚許的態度代替責備/用耐心取代熱心

9.Gallahue（1982）學齡兒童的動作發展與分析 (表5-4) (p.166-167)

10.影響兒童動作發展的因素。 (p.168-169) 熱點

遺傳因素/環境因素/成熟/學習

11.動作發展的保育原則 (p.169-P.170)  熱點

配合發展原則及個別差異/提供幼兒學習的機會/提供寓教於樂的環境及活動設計/提供正確的示範與指導/家長應有的正確態度/多給予鼓勵，以耐心取代熱心

下列有關動作技能發展的保育原則何者是不當的？（A）正確示範與回饋（B）給予增強與鼓勵（C）愈早練習效果越好（D）提供練習機會。第十二講自我評量題目(C)

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第6章 智力發展 (p.175-198)

1.智力的涵義 (p.178-180)

(1)概念上的定義(即對智力做抽象式或概括性的描述)：智力是(學習的能力/解決問題的能力/適應環境的能力/判斷的能力/抽象思考的能力)

(2)操作上的定義(即兒童的智力可透過操作(弄)而具體表現出來)：

2.智力理論 (p.180-184)

二因素論/多因素論/基本心能論/智力結構論/多元智能論 熱點

3.智力發展的過程 (p.184-186)

(1)智力發展呈現先快後慢的原則，就精神分析論觀點，早期的介入就相當重要 (p.184)

(2)智商（IQ）的計算公式=心理年齡（MA）/實足年齡（CA）×100 (p.185)

4.智商的穩定性 (p.186)

5.影響兒童智力發展的因素(遺傳/環境) (p.188-190) 熱點

6.美國精神醫學會（APA，1994）認為智能障礙者因遺傳因素造成的比例為5%。(p.188)

7.智力測驗的學理基礎是源自行為學派，其認為人的特質 (如智力 )是可以利用外在情境加以測量 (p.190)

8.全世界第一個正式的智力測驗-比西量表是由Binet和 Simon編製完成 (p.190)

9.智力測驗在兒童發展與保育上的運用 (p.191-P.192)  熱點

甄選資賦優異兒童/鑑定智能障礙兒童/鑑定學習障礙兒童/篩選發展遲緩幼兒/教育診斷/生涯輔導

10.「IQ」(智力商數)、「EQ」(情緒智力)及「SQ」(社會智力)定義；及其三者的關連性 (p.192-193) 熱點

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第7章 認知發展 (p.199-224)

1.認知：兒童透過各種心理活動，獲得、應用知識的歷程 (p.201)

2.後設認知：是指個人對自己的認知歷程能夠掌握、控制、支配、監督、評鑑、分析、籌畫的高層次認知，或指個人駕馭既有知識的一種高一層知識。即後設認知是指「對認知之認知」，其認知上超過「知其然」的程度，進而達到「知其所以然」的地步(p.201；p.205)

3.皮亞傑將認知發展分成4期：感覺動作期、準備運思期、具體運思期、形式運思期 (p.201；p207-213)  熱點

3.1皮亞傑認為人類有2種與生俱來的認知功能：適應(調適/同化)、組織(基模) (p.205-207)

4.維高斯基 (Vygotsky) 的鷹架理論強調「學習引導發展」-在有能力的大人及同儕引導下學習，會造成發展的改變 (p.213)

5.訊息處理論 (p.214-215；評量第 17 講)

較能了解兒童如何接受訊息與使用訊息的歷程、處理認知層次比鷹架論高、處理認知層面，兒童站在一個主動的角色

6.促進兒童認知發展的輔導 (如何輔導兒童的認知發展) (p.218) 熱點

了解兒童正處在哪一認知發展階段/了解兒童身心成熟狀態/增進兒童生活內容/跨文化刺激

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~小花~