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剛從~無名~搬來~~請大家多來逛逛~~

各位

下週一晚上(8/3)是第一次視訊面授了~~

小花將 家庭與親職第一次視訊面授講義(ch1-5) po上來~供大家參考~如下列所示

下週我們會依照講義進行重點複習~請同學們在上課前先自行下載講義喔~~

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104()家庭與親職1章至第5章上課講義-小花苦力版

第一章       家庭與親職的意涵與理論基礎

第一節  家庭與親職的意涵 (P.3-10)

1.家庭

(1)狹義:由夫婦和孩子所直接組成的核心家庭。(p.3)

(2)廣義:家庭包括祖父母及依附的親戚所組成的延伸家庭。(p.3)

(3)每個人一生通常分屬於兩種家庭:

1)原生家庭(每個人出生的家庭)

2)生殖家庭(個人經由婚姻關係而生育新的一代,並與子女組成的家庭。(p.3)

(4)至少兩個人組成的社會團體,主要由婚姻、血緣和收養等關係所構成,以共同生活為目的,具有生育、經濟、教育、娛樂、保護、宗教和情感支持的功能(p.6)

 

2.隨著現代社會的變遷家庭的功能也跟著改變現代家庭功能的變遷,包括p.4-5熱點

(1)經濟功能變遷(生產-消費單位)

(2)生殖功能漸不重要(多子多孫-少子化)

(3)教育功能受外界影響(家庭-學校與大眾傳播媒體)

(4)保護功能被取代(社會功能完備-家庭防禦及保護減弱)

(5)宗教功能衰退(慎終追遠-傳統信仰減退)

(6)娛樂功能有所轉移(社會娛樂設施完善)

(7)感情與愛的功能漸趨重要(人際關係淡薄-仰賴感情慰藉多)

 

3.親職的定義與意涵 (p.7-8)

1.本質上親職和教養子女可以彼此相通,都是指父母克盡為人父母的角色以養育子女。

 

2.親職:一個養育和教育孩子從小長大到成人的過程,通常由孩子親生父母來執行,若親生父母親不在,才由親屬、養父母或社會機構來執行親職工作。(親職又分:父職、母職(大部份母親擔任)

 

3.常見的親職工作:(1)身體的照顧;(2)社會發展與情緒的支持;(3)經濟上的照顧;(4)管教孩子的言行。 (p.8-9) 熱點

 

第二節  家庭與親職的生物學基礎 (p.11-15 大標)

一、人體結構與衛生保健

二、繁殖與性教育

三、人類遺傳與遺傳性疾病

四、人口、資源與環境

 

第三節  家庭與親職的心理學基礎

一、兒童發展(與人類家庭和親職教育有關的心理分析概念)(P.16-17)

()早年的生活經驗影響日後的人格發展

()不為意識所接受的心理活動將被壓抑在潛意識

()人心是各種生物力量與本能互動的結果

()早年母子關係是日後人際關係的原型

()兒童的成熟需經過分離與個別化的過程

 

二、學習理論

()古典制約:提醒父母如何正確地實施情緒教育,如何幫助子女改善不好的情緒反應。

()操作制約:認為人的行為,會受到增強而增加,會受到處罰而減少。為人父母若增加子女的行為,便要鼓勵。

()社會學習:為人父母必須瞭解父母以身作則的重要性,以及兒童是如何受到模仿與觀察學習的影響。

 

第四節  家庭與親職的社會學基礎 (P.21-23)

一、人與社會

1.人終生離不開社會,因此要學習如何適應社會生活

2.為人父母的責任就是協助子女社會化,順利適應社會生活

 

二、衝突與合作

1.家庭是兒童學習人際關係最早的地方。

2.父母需要對於家庭內,以及不同家庭間的溝通與交流有所瞭解與關注,消極可減少家人間與家庭間衝突和誤會,積極可培養有效溝通能力,促進家人間與家庭間的和諧與合作。

 

三、社會不平等的現象

社會中存在著許多的不平等現象,包括社會階級、教育程度、勞動力、性別等這些社會學的基礎概念有助於了解家庭與親職的不平等現象;如:家庭如何透過分工合作,以及互助互補的方式來共同生活,是為人父母面對的重要課題。

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第二章       家庭發展階段的親職任務

第一節  家庭發展階段的概說 (P31-35)

1.家庭生命週期係指家庭從建立到終止的發展歷程。

2.家庭的發展大致可歸納為下列三個主要時期:

(1)家庭建立期(夫妻結婚開始至長子女出生前)

(2)家庭擴張期(長子女出生至成年,尚未離家前)

(3)家庭收縮期(長子女成年離家開始到年邁夫妻相繼死亡,家庭結束為止)

3.家庭發展任務

(1)家庭發展係指家庭一連串持續改變的互動歷程。

(2)視家庭如同一個體,家庭每階段都有問題待解決,都有重要工作待完成,各階段發生的家庭議題都需家人共同努力面對,若無法順利完成影響下階段的發展。

(3)家庭發展任務的兩個重點:

1)任務的出現除與個體生理及心理成熟有關之外,更重要的是社會文化對個人行為或改變的預期。

2)任務凸顯個人或家庭必須對改變有所回應行動。倘若在家庭事件發生時,個人或家庭無法即時調整認知,並以具體行動回應該家庭發展任務,則可能引發家庭壓力、危機

(4)家庭發展任務主要是協調家庭與社會的互動改變與適應

 

第二節  家庭建立期的親職任務 (P35-42)

1.家庭建立期係指夫妻結婚開始到長子女誕生前,是夫妻共組家庭的最早階段此階段之家庭發展任務:

一、營造溫馨和樂的家庭成長環境

()建立相互滿足的婚姻關係

()建立維持家庭運作的規則

()建立新的親屬關係

 

二、準備為人父母與懷孕的調適

()不為人父母:()自願性

()延後為人父母:因素為經濟壓力、追求自我事業發展、嚮往婚後自由生活。

()立即為人父母

()懷孕的適應:妻子(生、心理壓力)丈夫對妻子身體不適不捨與不安、家庭責任增加(尤經濟壓力更明顯)

 

第三節  家庭擴展期的親職任務 (p.43-50)

家庭擴展期係指家庭第一個孩子出生後,到第一個孩子長大離家的所有歷程。

一、子女成長各階段的親職任務

1.家有嬰兒階段的親職任務(工作重點)

(1)承諾給予孩子福祉

(2)持續參與孩子生活的兩種能力(安全感/持續照護)

(3)負起善盡人倫的職責,教導孩子建立價值觀,並協助他們以道德的方式與他人建立關係

 

2.家有幼兒階段的親職任務(工作重點)

(1)父母予以兒童較多的自治與自由空間,則有助於子女自主、自動特質的發展,對於意志的美德培育有正面影響

(2)父母需要尋求創造更多資源,提供孩子生長

 

3.家有學齡前兒童階段的親職任務(工作重點)

(1)容許兒童自由選擇有意義的活動,發展進取與積極的特質

(2)父母應協助孩子認同性別角色;陪孩子遊戲、成長,給孩子一個美好的童年

(3)以身心陪伴孩子成長,讓孩子擁有內在的安定感與自我肯定

 

4.家有學齡兒童階段的親職任務(工作重點)

(1)站在孩子的層次,與孩子一起遊戲、休息,以放鬆孩子緊張的心情

(2)擴展孩子的生活技能與適應能力,幫助孩子越過學習瓶頸

 

5.家有青少年階段的親職任務(工作重點)

(1)家長除接納青少年的情緒外,協助青少年認識自己扮演好社會角色、情感獨立、建立自己的價值觀

(2)父母需培養的能力有:1)安定心理的能力(對孩子有信心、肯定想法)2)諮商輔導的能力(藉由引導、教導、忠告或傳授方法協助孩子)

 

6.成年早期子女的親職工作(工作重點)

(1)父母職責—重新放回創造健康的親子關係上,盡可能用交心與慰藉方式,來增進親情

7.成年中期子女的親職工作(工作重點)

(1)父母可貢獻自己能力範圍力量,照顧孫子女,或子女人生導師,引導洞察事情真相並給建議

二、夫妻關係的經營

1.結婚前5是夫妻關係下降速度最快的時期,此關係持續至子女長大離家後(20-25)才逐漸轉變慢慢上升。

2.影響夫妻關係發展的因素:1)經濟負擔加重;2)家務工作量增多;3)夫妻獨處時間減少;4)子女教養問題差異;5)外出工作的壓力;6)夫妻生命週期的差異(性別鑽石理論)

※性別鑽石理論:(p.52-53)

(1)男人和女人只有在出生時期及老年期目的及價值最相近,而這兩時期的中間,他們朝向不同方向移動;

(2)中年危機前男人主要是尋求自我實現,而女人則是被家庭的價值所困

(3)35~45 歲之間,多數男女兩性的發展方向正好相反,男人變的傾向家庭,而女人則傾向家庭外尋求自我的實現。

(4)夫妻間成年生命週期上的不平衡發展,使其婚姻關係產生變化。

 

第四節  家庭收縮期的親職任務(P.55-58) 熱點

※家庭收縮期:指從第一個孩子離家開始,家庭成員逐漸減少,直到夫妻雙方相繼死亡,原生家庭結束為止的一段時期。

 

1.家庭收縮期的親職任務

(1)適當地協助年輕人就學、工作與婚姻(不過分控制,持續給予支持協助)

(2)調整及適應父母與成年子女的代間關係(不倚老賣老/相互尊重)

(3)成為家人重要支持來源(永遠是子女或家庭的重要支持來源)

(4)適應為人祖父母角色(無形的精神支柱與智慧傳承)

(5)婚姻關係的再調適(夫妻相互支持、培養共同興趣,與後代保持良好的關係,成為子女終生學習的典範)

(6)成為子女的人生導師(親職教育是成人終生學習的自我教育,父母對生活及生命的態度就是給孩子最珍貴的身教與境教)

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第三章       家庭系統與親職教育

第一節  系統觀的基本概念(p.67 -69)

1.系統取向的親職教育以環形因果的模式來解釋親子間的互動。

2.系統取向視親子關係為雙方互動的結果而非線性的因果關係。

3.系統的觀點強調行為發生在系統的情境脈絡之中。

4.系統取向的親職教育重點,從親子生活情境中的循環互動來理解親子行為

5.當個體出現適應不良時,家庭系統成為治療的焦點。

6.系統論主張系統是由許多相互關連的元素所組成,任何一個元素的變動均會影響其他元素,以及各元素間的關係。

7.每個家庭存在社會文化系統之下,社會文化系統隱而未顯的在影響親職行為。如:父母的社會經濟地位、成長的文化背景、盛行的社會價值觀、教育制度、媒體報導、社區文化、親友的價值觀、子女就學的學校文化、親師關係等,均影響著父母的親職行為。

 

第二節  家庭系統與親職 (P.69-74)

一、循環互動中的親子關係

1.系統論主張家庭成員的行為是循環互動的結果。

2.個體生存在系統中,行為受到系統裡各種元素的影響,而且是主動對環境因素產生回應

3.如果家庭成員能理解行為循環互動的現象,將比較易負起行為改變的責任,而不會「倔強」的認為自己沒有錯,而要求他人改變。

 

二、替罪羔羊與偏差行為

1.個體的行為是反映家庭系統問題的徵兆,是家庭系統的「替罪羔羊」,即當個體出現不良適應行為,表示是家庭系統出了問題。

2.家長從檢視家庭系統來理解孩子或任何家庭成員的行為,也可積極避免家庭成員的不良適應行為,促進家庭成員健全發展

 

三、分化與青少年獨立性的發展

1.分化是指一種在情緒上的獨立感,個人不會因受到家人的操控或影響而產生防衛的情緒反應,稱「自我分化」。

2.健全的分化能促使青少年區分自己情緒或父母的情緒,也能分辨自己的觀點或是父母觀點,能在心理上及行為上保持獨立的自我,也能與家人維持親密的接觸

3.父母必須瞭解如何不再干擾青少年的思考與情緒狀態,以減少青少年在分化路上的阻力。

 

四、界域與次系統

1.核心家庭常態的次系統有:父母、夫妻與手足次系統。1)夫妻次系統反映配偶間的婚姻關係;2)父母次系統反映親職角色與責任的執行者;3)手足次系統顯示手足間情感的關係。

2.父母對於孩子心理界域的干擾,會引起孩子反抗;當父母覺得青少年孩子難以管教時,界域與分化的概念將助於改善親子關係,讓孩子有比較充裕的空間發展獨立自主性

五、家庭氣氛:凝聚力、情緒的表達、權力關係、獨立思考等指標。

 

六、家庭規則

1.家庭成員的互動乃遵循家中一些成文與非成文的規則,成員的言行舉止一般均在家庭規則的規範下,成員按照家庭規則運作,以預知彼此的行為。

2.家庭規則通常由父母主導,很多家庭的規則甚至於來自代代相傳。

 

第三節  家庭生命週期與親職任務 (p.75-78)

※家庭生命週期:指個體從建立家庭至死亡為止,所經歷的各個階段。

各生命週期家庭系統變化與親職行為的因應

1.新婚期:為生育子女做好身心調適,在居住環境及經濟上規劃迎接新生兒。

2.家有嬰兒期

(1)情感依附嬰幼兒對主要照顧者產生強烈的心理上與情感上的連結,是嬰幼兒健全發展所需,亦對人的信任感基礎

(2)父母的角色

1)身體的照顧,滿足嬰兒身體發育及安全所需。

2)滿足嬰兒情感需求,與嬰兒有良好且充足的撫觸和回應,以奠立嬰兒對人安全感與信任感,同時與父母形成安全情感連結。

3)營造適合嬰兒身心發展的居住環境

 

3.家有幼兒期

父母必須:滿足幼兒情緒需求,高品質的親子互動,提供行為規範的訓練,安排孩子主動探索與學習的生活情境

 

4.家有學齡兒童期

(1)父母首要與學校合作,在家鼓勵孩子,可促進孩子培養正確的學習態度,促進學習能力的發展

(2)與子女溝通須適度調整,培養孩子溝通協調與合作能力

 

5.家有青少年期

鼓勵子女獨立性的發展,協助子女發展生涯的目標,並做為子女發展的後盾,與子女進行有效的溝通與協商

 

6.家有成年前期子女

鼓勵子女獨立,接受子女已成年並在子女分化的過程,給予情緒上的支持,減少親職角色介入,協助成年子女獨立生活

 

7.子女成年離家期

卸下親職任務,為自己和配偶安排老年生活,維持健康的身體和適當社會生活,讓成年子女放心去經營新成立的家庭

 

第四節  家庭系統觀對父母的啟示 (p.79-80)

一、原生家庭及社會文化對親職行為的影響

()大多數父母的親職行為學習,來自原生家庭父母的管教觀念與方式

()為人父母者需要思考一下自己的管教信念與方式,如何受到原生家庭的影響,將好的部份保留,放棄無效的部份,才能成為有效能的父母

 

二、當前家庭系統因素對親職行為的影響

()家庭成員的多寡、子女數、核心家庭或大家庭、居住環境等均會影響父母的親職行為。

()多數父母都以為親職角色與任務直接管教子女,而忽略家庭系統的多重因素,以致於用錯力氣,導致親子雙方的挫折。

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第四章       阿德勒學派取向的親職教育

第一節              (p.87)

1.每個人都有獨特的價值判斷和選擇

2.基本假設

(1)人都是社會性的生物,追求在社會群體中的歸屬感

(2)人的行為具有自主性,個體行為是自發的與自我創造的

(3)人的行為具目的性,有自我設定的目標,每個人都朝自設目標行動

(4)每個人所覺知的世界是主觀意識的產物

 

第二節  阿德勒學派的基本概念 (p.88-93)

人是社會性的生物體

1.阿德勒學派以家庭星座說明家庭對個體的影響

(1)家庭星座:一個人在家庭中,所感受到的心理地位;也就是個體為自己在家庭成員關係中設定的位置

(2)影響家庭星座的要素:手足關係、家庭價值觀、家庭氣氛、父母行為、個體的家庭角色

(3)孩子為自己在家庭星座中所設定的位置,反映著家庭價值與手足競爭的結果

2.阿德勒學派:孩子的偏差行為,在反應其生存的社會情境,無法讓他有價值與歸屬感,其目的在努力爭取他所要的心理需求得到滿足

 

個體行為的自主與自我創造性

1.阿德勒學派主張家庭的人際互動,是塑造人格特質的主要關鍵;個體對於如何運用自己的人格特質具有自主性

2.阿德勒學派重視人的社會性需求,每個人都渴望歸屬感與價值感

3.社會興趣是阿德勒學派的另一核心概念個體具有社會興趣表示其人我關係良好能與他人合作且關懷人群福祉

4.阿德勒學派的親職教育在教導父母如何應用各種管教策略與技巧,來培養孩子的社會興趣同時也教導父母協助孩子了解其行為的自主性,能負起行為的責任

 

個體行為的目的性

1.自卑感與虛構的目標

(1)阿德勒學派曾說:小孩子在家庭中最渴望的是家庭星座中的「太陽」位置。

(2)虛構的目標:追求自己在家中的重要性是孩子的重要目標;此目標是個人主義所設定,未必符合現實,因此以虛構稱之

(3)阿德勒學派早期強調克服自卑是人類奮鬥的動力,是建構成就的基礎,人類的進展是克服自卑的過程

 

2.追求優越感

(1)行為的最終目的均在於獲得優越感

(2)健康的人會將優越感建立在社會興趣之上,以與人合作的方式來表現,以與人競爭來凸顯自己的成功

 

3.錯誤的行為目標

(1)兒童的錯誤行為目標有4種:1)引起注意;2)爭取權力;3)尋求報復;4)自暴自棄 (無能化)   (4種目標是有階層性的)

 

4.知覺的主觀性與生活型態

(1)阿德勒學派重視早年的家庭經驗,對人格的影響

(2)由於知覺的主觀性,孩子對任一個經驗都有其特殊的想法和感受

(3)生活型態:是從家庭經驗所建立的信念;是個體思考、感受、行為等特殊方式,無論是意識、非意識的,都是自我一致的表現在人格層面上

5.個人邏輯

(1)阿德勒學派強調孩子本身是個極佳的觀察者,但卻是個極笨的解釋者,對於自己的經驗,往往不能有正確的瞭解

(2)由於生活型態形成於認知與推理能力不成熟的孩童時期所以很可能是誇大或過於簡化甚至是錯誤不實的信念每個人的信念有其特殊性相當個人化的因此稱之為個人邏輯

 

第三節  父母效能守則 (P.94-101)

    

1.鼓勵是父母傳達對孩子的尊重與信任

2.鼓勵的原理與原則

(1)鼓勵要針對努力的過程,而非結果的表現

(2)區分鼓勵與稱讚

1)鼓勵用在孩子失敗時或在工作進行中孩子想做嘗試的時候

2)稱讚用在孩子完成工作或表現很好的時候

(3)鼓勵出於對孩子的信任與肯定

(4)讓孩子有成功經驗

(5)鼓勵孩子承認錯誤

 

邏輯後果與自然後果

2.自然後果

(1)指孩子行為之後,所產生的自然結果

(2)當孩子經驗到行為的自然後果時,父母不要再處罰孩子,也不必趁機說道理。處罰、責備、說教都會消蝕自然後果的功效

 

3.邏輯後果

(1)人為的後果,是父母加諸給孩子的行為後果

(2)使用邏輯後果時,必須符合邏輯原則,否則變成處罰,將無法培養孩子的合作、負責與自主行為;

(3)使用邏輯後果時,必須:

1)遵守正當性原則和民主原則

2)目的在於自我負責與自律

3)良好的親子關係為前提

 

第四節  阿德勒學派取向對父母的啟示 (P.101-104)

()從行為的社會意義來了解孩子

()從行為的目的性來了解孩子

()從知覺的主觀性來了解孩子

()父母的任務

1.訓練孩子發展出社會興趣的生活型態

2.運用邏輯後果子自然後果的技巧培養子女合作性自主性及負責感

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第五章       父母效能訓練模式的親職教育

第一節  父母效能訓練模式簡介 (P.110-111)

1.父母效能訓練(PET模式

(1)教導父母明確的溝通技巧與解決親子衝突的方法

(2)教導父母在孩子遇到困難時,以積極傾聽來協助孩子表達意見和情緒

(3)戈登主張欲促進父母效能應採取教育模式,而非治療模式

 

第二節  父母效能訓練的基本原理 (P.112-120)

積極傾聽技巧

1.傾聽技巧的要素

(1)是對人的尊重與信任,尊重當事人存在的價值,不論當事人如何思考如何感受都是被尊重的

(2)教導父母當孩子主動告知遇到困難時,不必急於提供建議及方法而以積極傾聽來協助孩子表達情緒及清楚描述所面臨的問題

(3)積極傾聽的最終功能建立孩子自信與自我負責的人生態度培養思考溝通及解決問題的能力

 

2.積極傾聽三部曲

(1)情緒反映:是父母發自內在對孩子情緒理解、接納

(2)內容反映:讓孩子知道父母聽懂他們的陳述,而且是沒有評價性

(3)意義反映:是協助孩子更進一步澄清,問題陳述中隱含的意義未表達的情緒

 

、「訊息技巧

1.訊息」技巧運用時機當父母對孩子的行為感到困擾時

2.訊息技巧的具體步驟

(1)父母堅定溫和的說出情緒

(2)父母具體陳述引起情緒的問題

3.訊息技巧的原理

(1)父母的情緒管理

(2)做為孩子的良好示範

(3)保護孩子的自尊,促進孩子專注的聆聽(只對行為和事件做陳述不對子女本身有所指責與批評)

 

雙贏的衝突解決技巧

1.雙贏策略:是針對問題解決的歷程而言,不管結局為何該決定是在雙方充分溝通取得相互的了解並且沒有傷害任何一方的自尊之下所產生的決定;所以雙贏是滿足彼此的自我價值感,沒有一方覺得委曲

 

2.雙贏衝突解決的具體步驟

(1)具體陳述衝突事件

(2)提出可行的解決方法

(3)評估方法的可行性

(4)選擇親子雙方都同意的方法

(5)執行雙方協定

(6)評估執行的效果

 

3.雙贏衝突解決的原則

(1)引導孩子在衝突情境中,居於主角位置,訓練孩子自主與負責

(2)「雙贏衝突解決」技巧若運用得宜,可以獲得孩子的合作、孩子亦可學習如何使用()語言訊息來表達及傾聽意見與協商並學習負責解決問題及信守承諾

 

第三節  父母效能訓練模式的功能(P.121-122熱點

1.培養孩子自主與負責

(1)重視管教子女的長效性

(2)最終目的在於訓練父母以最有效的技巧,來培育有良好生活紀律,自我負責以及高自我價值感的孩子

 

2.訓練孩子思辨能力

(1)雙贏技巧非常珍貴的部分是培養孩子問題解決能力

(2)在父母「積極傾聽」、「我訊息」的引導下,孩子被鼓勵去思考問題的解決之道,並表達出來,這對於培養孩子思考能力和溝通能力是重要的

 

3.親子的自尊受到尊重

(1)賦予父母對於孩子的影響力是經由尊重孩子的需求與信任孩子的能力孩子也學習必須尊重父母的需求

(2)不論結論為何,解決的過程是雙贏的

 

4.親子關係的增進

(1)在解決問題的溝通中透過自由表達意見親子需求均被照顧到雙贏的技巧贏得親子關係也贏得孩子的健全發展

 

第四節  父母效能訓練對父母的啟示 (P.122-123)

1.出於真誠,勿流於形式

2.是尊重與關愛,不是寵愛與縱容

3.是負責任的妥協,而非委屈的投降

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